王斌

在乡村小学语文教学中开展群文阅读，不但可以拓展语文阅读教学空间，也能培养学生的群文阅读思维，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而强化学生的常态阅读能力，是提高学生高阶思维能力和语文核心素养的必要举措。本文主要探讨了乡村小学语文群文阅读教学策略，希望可以为相关教育人员提供有力的参考依据，以构建更加紧致的语文阅读课堂结构，锻炼学生的阅读理解能力、整合能力，以及批判创新能力，从而凝练学生终身受益的核心素养。

近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正、完善。群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。在乡村小学语文教学中积极实践群文阅读教学策略，不但可以开阔学生的人文视野，也能发展学生的群文阅读思维、思辨能力，以及创新精神，是提升语文教学有效性的必要举措。基于此，在新时期的乡村小学语文教学中，教师应该大力引入群文阅读，采用多元化教学策略，唤醒学生的群文阅读兴趣，引领学生在多文本阅读中汲取丰沛的文学知识和精神滋养，从而显著提高乡村小学语文教学质量，下面笔者针对这一目标展开教学研究。

一、乡村小学语文群文阅读教学的实践价值

随着素质教育的推进，以及新课程改革的全新教育，阅读教育已经潜移默化地在小学语文的课堂教学中体现出它的重要性。实行阅读教育的前提是要让学生能对小学语文产生足够浓厚的学习兴趣。但是现阶段，阅读教育与小学语文教学只是浅显的接触，学生并没有想要深入了解小学语文的想法，这就需要现代小学教师不断探究、分析新式的教学模式。群文阅读是一种新兴教学模式，将其引入乡村小学语文教育体系，无论是对扩展学生的文学知识面还是加快语文教育体系改革步伐，都发挥着显著的促进作用。

经过深入的分析研讨，笔者将乡村小学语文群文阅读教学的实践价值归纳为以下两方面：第一，开展群文阅读教学可以改善单一化的语文阅读教学格局，促进乡村小学语文教育体系的顺利改革。乡村小学传统的语文阅读教学模式主要以单篇阅读为主，这种阅读模式一则是形式单一，难以满足乡村小学生的开阔知识视野的需求，从而给乡村小学语文教育体系的创新和改革造成不利影响。开展群文阅读教学可以有效改善上述不良局面，群文阅读最突出的实践优势就是可以丰富语文教学内容，扩展乡村学生的知识容量和开阔人文视野，帮助学生积累大量的感性语言材料和写作技巧，使学生的语言能力和阅读能力都跃升到更高的层次，从而促进乡村小学语文教育体系的顺利改革。第二，开展群文阅读教学可以培养学生的高阶思维能力，有助于提高小学生的自主阅读意识和语文核心素养。以往的乡村小学语文阅读局限在灌输式教学模式内，教师只落实了基础知识技能，鲜少关注学生思维品质和自主學习能力的发展情况。群文阅读具有灌输式教学模式无法媲美的优势，通过教师的启发和引导，学生可以在多文本阅读中辨识提取、比较整合及批判创新，从而多维度培养学生的高阶思维能力，非常有利于乡村小学生自主阅读意识和语文核心素养的构建和提高。

二、乡村小学语文群文阅读教学的实践策略

（一）精心选择群文篇目，确保群文阅读教学的实践质量

一个科学的群文组合不仅是实施小学语文群文阅读教学的基础保障，而且有助于提升群文阅读教学的有效性。除此之外，乡村小学生的认知能力和阅读理解能力都较薄弱，教师更应该结合实际学情及语文教学需求，慎重为学生构建群文组合，这样才能引领学生更加积极地参与群文阅读学习，达到预期的教学成果。基于此，教师在乡村小学语文教学中开展群文阅读教学时，应该把握群文阅读教学的关键点，加强分析教材和学情，精心为学生选择群文篇目。这样一方面可以确保群文阅读教学的实践质量，另一方面也能优化群文阅读教学架构，从而大幅度提高乡村小学生的阅读技能和阅读效率。古诗课程在小学语文教材中占据较大比重，古诗文不仅是中华古典文化的精髓，也能涵育小学生的智慧心灵和品德情操，尤其是古诗文精炼隽永的语言和浓厚的情味哲思，都有助于开拓学生的精神视域。教师在为学生选择群文阅读篇目的过程中，可以依托古诗文课程，从诗词作者、体裁、内容、人文内涵，以及表达方式等角度切入，精选课内外优质诗词组成群文阅读组合，这样既可以使学生领略到古典诗词的无限魅力，又能同步提升学生的阅读能力和人文素养，从而激起学生对古典诗词及中华优秀传统文化的热爱。例如，在学习李白诗作《望天门山》时，教师就可以将教材中李白其他所作诗篇整合起来构成群文组合，如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》，以及《独坐敬亭山》等，这些都是李白的经典作品，教师用这些诗文开展语文群文阅读，不但可以帮助学生更全面地认识李白、了解李白诗歌的语言风格和创作特色，也能渗透有效的情感教育，激发学生对友情、家乡和祖国壮丽山河的热爱，从而实现对群文篇章的科学选择，显著提高乡村小学语文群文阅读教学质量。

（二）创设多媒体情境，唤醒学生的群文阅读兴趣

语文是一种社会实践活动，是人文性和工具性的统一。那么语文的人文性就着重体现在阅读教育这一方面，在语文教学过程中，要引导学生发现美、感受美和创造美。阅读教育重在实践，对小学生而言，在实践中帮助他们塑造审美意识，以及提高核心素养是最合适的方法。由于群文阅读在乡村小学语文教育领域起步较晚，所以多数学生对群文阅读都感到陌生，参与群文阅读学习的热情并不高涨，教师必须采取具有趣味性的教学手段集中学生的课堂注意力，这样才能使学生由被动转化为主动，自发地展开群文阅读学习。随着我国信息科技的迅猛发展，近年来乡村小学的多媒体教学设备极其完备，丰富的互联网教育资源不但为乡村小学语文教学改革创造了更多可能，也是激发学生群文阅读兴趣的绝佳工具。基于此，教师在乡村小学语文教学中开展群文阅读教学时，应该精准捕获学生的兴趣需求，根据具体的群文篇目和话题为学生创设声色俱佳的多媒体情境，这样一方面可以让阅读课堂氛围更加活跃，将学生涣散的思维集中起来，另一方面也能充分唤醒学生的群文阅兴趣，使学生自发地参与群文阅读，从而引领乡村小学语文群文阅读教学突破困境，收获更加丰硕的教学成果。

例如，在开展童话故事阅读教学时，教师就可以将教材单元内的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，以及课外童话《大林和小林》《小山雀学本领》等文章整理成群文组合。在阅读导入环节，教师可以在多媒体屏幕上为学生展示与群文篇目相关的图片和视频资料，为学生创设富有生趣的阅读情境，促使学生对童话内容产生浓厚的兴趣，这样不但可以充分唤醒学生的群文阅读兴趣，而且能让学生在美好的情境中得到智慧和情感的启迪，从而提升学生的思维能力，深化学生对童话故事意趣的理解和领悟。

（三）科学设计议题，促进学生阅读思维火花的碰撞

语文群文阅读教学模式主要是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本进行的阅读活动。教师想要最大限度地发挥群文阅读教学的实践作用，就必须重视阅读议题的设计和呈现。除此之外，学生对群文篇章内涵的理解，也大多源自对议题的思考和分析。教师围绕议题开展群文阅读教学，不但可以引导学生高效阅读，也能培养学生勤于思考、乐于探索的学习品质，从而进一步提高学生的语文核心素养与综合素质。基于此，教师在乡村小学教学中开展群文阅读教学时，应该根据具体的群文组合为学生科学设计议题。同时，在阅读过程中积极实施问题导学和问题跟进策略，这样一方面可以拓展群文阅读教学的深度和广度，另一方面也能促进学生阅读思维火花的碰撞，从而强化学生思考、探索、解决问题的能力及阅读技能，实现群文阅读在乡村小学语文教育体系中的有效实行。

例如，在学习教材课文《日月潭》一课时，教师就可以将“美丽可爱的祖国”作为议题，精选课内外文章《三潭印月》《台湾的蝴蝶谷》《葡萄沟》及《难忘的泼水节》构成群文阅读组合，借助相关的多媒体资料带领学生欣赏祖国各地的秀美风光，围绕议题为学生凝练核心性问题，引导学生逐步揭示文章的主题思想，不但可以帮助学生感受语言文字之美，提升学生的审美品位和审美趣味，也能增强学生对家乡、祖国风光和大自然的热爱之情，从而多层面发展学生的思维能力和阅读理解能力，达到理想的语文群文阅读教学目标。阅读对培养语言表达能力、情感真情流露和价值观来说具有主导作用，科学合理地进行阅读可以激发学习兴趣和想象创造能力。

（四）组织合作阅读，锻炼学生合作剖析群文的能力

随着新课改进入乡村小学语文课堂，阅读教学的重心逐渐由灌输式教学向培养学生自主阅读能力方向转移，这一趋势也为教师实践语文群文阅读教学带来了全新的启示。语文群文阅读模式和传统单篇阅读模式存在本质的区别，群文组合的文章数量通常在3～5篇，语言知识容量大，也非常考验学生的阅读理解能力。与此同时，群文阅读教学也是培养学生自主阅读能力的绝佳契机。教师可以从群文阅读模式的特征方面考虑，积极组织学生开展合作阅读活动，通过设置阅读问题和探究任务等方式，驱动学生的自主阅读动机，这样一方面可以使学生更深入地融入课堂，促进学生主体性的发挥，另一方面也能锻炼学生合作剖析群文内涵的能力，帮助学生体验与伙伴互动探究、解决问题的成就感，从而达成理想的群文阅读教学目标，培养学生的自主阅读能力与合作精神。

例如，在以“生命”为话题的群文阅读教学中，教师就可以将《野草》《琥珀》《伟大的日子》及《生命奏鸣曲》构成群文组合，鼓励学生以小组合作的形式开展合作阅读，通过学生合作自主收集整合群文信息，锻炼学生合作剖析群文内涵的能力，从而帮助学生初步感知生命的意义和可贵，培养学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命的美好情感。

（五）指导阅读方法，引导学生自觉运用群文阅读思维

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”短短十字真言却言明了教学工作的真谛。教师在乡村小学语文教育体系中引入群文阅读教学模式的核心目标，不仅仅是阅读材料的更新和优化，更关键的是要渗透科学的阅读思想方法，发展学生的高阶思维能力和群文阅读习惯，使学生的阅读理解水平产生质的飞跃。基于此，教师在实践语文群文阅读教学过程中，既要突出学生的课堂主体地位，又不能忽视自身的教学主导作用，加强指导阅读方法，引导学生自觉运用群文阅读思维。这样一方面可以促进学生个性化思维模式和创新意识的形成和发展，另一方面也能使学生做到举一反三、触类旁通，这样学生就可以游刃有余地开展自主阅读活动，从而加快学生群文阅读能力和语文核心素养的成长步伐。

例如，在以“真诚的心”为议题的群文阅读教学中，教师可以将课内外文章《酿》《十年后的礼物》《月下桨声》及《季札挂剑》等构成群文组合，向学生传授阅读方法时重视触动学生的情感，引导学生抓住文章中描写人物神态、动作、外貌、语言的句子，使学生形成良好的群文阅读思维，对文章主旨思想产生更深刻的认知，从而提高乡村小学语文群文阅读教学有效性。在阅读每一篇文章时，教师应该引导学生阅读，使合适的阅读方法阅读、熟悉文章内容。小学教学资源是培育阅读文化和精神，是学生成长不可缺少的支撑。群文阅读的增设，使学生喜欢上文章中的互动性和愉悦感，有助于知识性与趣味性的完美结合。一般来说，阅读文章的建设是教学的变革。文化涵养的培养不再受制于“点”，而是不断靠近整体教学的“面”。群文阅读通过不同时期、不同区域、不同理论层面的外延，贴近学生的知識水平，让文字与图画深入结合在学生内心生根发芽。因此，通群文阅读让学生在传统文化的基础上体验到新形式新变化，真正发挥文字美丽潜在的价值。

三、结语

总而言之，将群文阅读教学模式引入乡村小学语文教育体系，不但可以改善单一化的阅读教学格局，而且能提高学生的高阶思维能力和阅读理解能力，是实现素质教育目标的必要举措。基于此，在新课改背景下的乡村小学语文教学中，教师应该加强实践群文阅读，着力提升阅读课堂的趣味性和探究性，唤醒学生的群文阅读兴趣，从而增加学生的语言知识储备，培养学生的群文阅读思维和自主阅读意识，实现群文阅读在乡村小学语文教学中的高效开展。

注：本文为天水市教育科学“十三五”规划2020年度教育科研课题“乡村小学群文阅读教学探究——以部编版小学阶段李白古诗教学为例”（课题立项号：TS[2020]GH160）的研究成果。

（左毓红）