张霞

新课程的改革，要求学生学习历史知识时构建完整的学科体系。图表资源作为一种可以整合中心概念、知识和时空体系并锻炼学生思维技能的方式，有助于学生构建完整知识结构体系的作用。此时在高中历史教学中，毋庸置疑需要加强对图表资源的应用，以图表资源的方式解决学生历史学习中存在的问题。图表资源属于一种可以发散学生思维的教学方式，新课程改革背景下，高中历史教师要尝试在教学中应用图表资源。在图表资源的应用中，教师需要绘制中央图形，并呈现出分析式的主题结构，在图表资源的中心位置上凸显主体和学习重点。至于主题的主干内容，则需要不断分散，增加多个主干，生长出各个与主题相关的小问题分支，明确分支之间的关键词和图形。通过这样体现图表资源优势、发挥图表作用的方式，可以让学生把握学习重点，加强对历史的学习。

一、图表资源在高中历史教学中的应用重要性

随着教育的深化改革和发展，教师一直致力于研究培养学生某一学科核心素养的教学方式。“图表资源”是近年来教育领域提出的新概念，因其能够帮助学生更直观地学习，提高学生的记忆力，有利于学生核素养的养成，所以在教育行业快速流行起来。在高中历史教学中应用图表资源，可以完全呈现出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，帮助学生在图表资源的自主学习中实现历史知识框架和体系的建构。从格式塔理论可知，大众在审美观上已经形成了统一认知，并要求在认知整体上体现出美观与和谐。针对此，高中历史教师首先需要应用图表资源的方式，满足沟通的整体性和统一性要求;要不断观察图像的各个部分，从根本上对概念和概念内涵之间的关联进行分析;以内部复杂的联系认知知识，探索未知。以往高中历史教师都是应用教师传授、学生被动接受的方式，这种方式并不能实现学生的自主学习，但图表资源的应用改变了此种现状，使学生可以更加深刻的掌握历史知识。除此之外，在學生的学习方法方面，图表资源也发挥了良好作用。合理应用图表资源，学生可以归纳和整体概括原本零碎的知识，可以以纵为主，纵中有横，以图表资源形式对历史事件中的联系进行凸显，从而在系统化历史学科知识后，快速清晰地掌握课程结构。教师也可以在图表资源的应用中，赋予课程更多的色彩和图像，并以此引入更多的历史知识点，以此在赋予课程教学直观性和刺激性下，活跃学生的思维。

二、图表资源在高中历史教学中应用的问题

（一）缺乏对图表资源的认知

虽然教师在以往高中历史教学课堂中运用了图表进行教学，但是从实际教育效果来看，还无法满足相关的标准和要求。当前图表资源运用方面的问题具有复杂性的特征，因此将教师在课堂开始前要从实际情况中认真地分析图表资源和高中历史教学之间的关系，优化当前的课程教育模式，帮助学生高效率地完成知识任务和学习。从实际教学来看，大多数教师对图表资源的运用存在局限之处，例如，历史图表选择主要集中的是归纳和总结文本表格方面，但落脚点仍然落实到历史知识的归纳和记忆方面，并没有通过历史图表让学生了解历史的演变过程，也没有加强对学生思维能力的全面培育，导致图表资源的教学效果无法得到全面的提升。在历史图表选择方面，大多数历史图表包含了文本表格和统计图表等，但是教师在班级教学中，只是让学生利用图表进行知识的学习和记忆等，或者一些教师只是非常简单地向学生展示相对应的图表，学生死记硬背图表中的内容，并没有以图表为主开展相关的教学活动，无法充分地发挥图表资源背后的价值，导致学生无法提高自身的图表分析能力，影响学生核心素养的提升。

（二）图表的开发和利用不足

图表开发和利用不足也是当前高中历史教学中图表教学中的弊端，历史图表来源非常的单一，导致教师只是千篇一律地运用图表讲解相关的知识内容，或者一部分教师干脆从网络上直接下载相关的图表在课堂上应用。虽然网络资源非常丰富，但是由于创作者水平参差不齐，一些图表的内容教育价值有待考核，但是教师在班级教学中并没有严格地筛选相对应的图表，在图表开发方面存在不充足问题。而且一些教师没有亲自制作相对应的图表，导致图表教学效果无法得到全面的提升。在高中历史教学课堂中，由于不同的内容对学生的学习要求有着一定的差异性，所以在课堂教学中教师应选择不同的图表来进行教学，但是在班级教学中教师并没有加强对学生学习能力的深入性分析，所选择的图表也不符合学生当前的学习特点，或者是生搬硬套相对应的图表，导致图表教学效果无法得到全面的提高。教师在开发和利用方面存在主动性不强的问题，而且后续课堂教学设计的针对性也无法得以全面的凸显，会导致课堂教学效率不断降低。

三、图表资源在高中历史教学中的应用

（一）整合中心概念和知识体系

在高中历史教学中，教师可以根据新课程标准应用图表资源。以图表资源整合历史教材上原本零碎的知识点，将知识点的脉络纵横联网，促进核心历史概念的拓展，这样可以突破教学重难点，让学生在解读材料时，提升自身的史料实证的历史学科核心素养。比如，教师在教学“文艺复兴和宗教改革”课程时，要以文艺复兴为中心概念。首先，教师需要夯实学生的基础，让学生对文艺复兴的背景、概况和影响进行梳理，如资本主义萌芽促进了文艺复兴，而文艺复兴则使哥伦布发现了新大陆，促进了路德改革，发现了自然哲学的数学原理，等等。其次，教师需要注重学生能力的提升，要仔细解读文艺复兴的背景，指导学生对文艺复兴的实质进行分析，并对其产生的影响进行探究。之后学生需要解读分析和论证史料，从材料中表达自己的观点，并根据观点进行说明。最后，教师再让学生以世界历史的角度说明文艺复兴的重要性体现在何处，表述文艺复兴所倡导的人文主义对世界发展起到的作用。在这样的分析中，学生就会知道，文艺复兴倡导的人文主义推动了地理发现，而地理发现又促进了人文主义的弘扬，从而升华了文艺复兴的精神。这样以文艺复兴为中心点，应用图表资源的方式，可以让学生更好地理解中心概念，并根据中心概念不断拓展其他知识，深化学生对历史的理解下，优化学生的学习。

（二）整合教材，建立时空体系

高中历史记录了从人类文明的起源至如今中国社会的发展，涉及了不同时代发生的众多历史事件，对学生记忆来说是一个巨大的挑战。传统的教学方式主要以“灌输式”教学为主，教师会将课堂中学生需要记忆的历史知识罗列起来，让学生根据教师固定的知识框架“死记硬背”，这种方式对高学生短期记忆是有效的，但由于高中生学习压力较大，面临人生中重要的转折，需要记忆的学科知识众多，久而久之对历史事件发生的朝代和具体时间的记忆难免会混乱，很难提高学生的学习效率。而运用图表资源可以引导学生画一个完整的时间轴，将历史事件用图表方式按照发生的先后顺序串联起来，有利于帮助学生迅速建立起一个知识框架，让知识看起来更加简洁明了，进而提高历史学习效率。根据调查发现，在高中历史教学中可视化利用图表资源，不仅可以对全新的历史知识结构体系进行构建，还有助于对学生时空观念的培养。首先，高中历史教师需要以新课标所提出的要求为围绕点，对文明史的通史体系进行构建;通过对原本相对分散必修教材的有效整合，体现出历史知识的专题性和时序性。其次，教师需要加强对学生的引导，使学生能以课标要求为基础，落实知识点的学习，在掌握历史知识后构建逻辑体系。这种拓展知识点深度和广度、由点到线再到面的方式，能加强学生对时空历史的认知。最后，教师需要根据历史教材，对具体的以图表资源方式讲解历史知识的活动进行组织开展，需要指导学生阅读相关历史材料，制作出时空定位图，在图中注上对应的说明，如此提高学生学习历史的时空性，达到其史料实证基本素养的形成。例如，教师需要指导学生以图表资源方式，以时间为基础对世界近代发生的重大事件进行梳理，从时空思维方面寻找出不同事件之间存在的逻辑关系，以此制作世界近代史的时空思维定位图，在图中体现说明不同事件、事件发生的时间地点等。通过此培养学生的图表资源制作能力和历史事件分析能力，可以提升学生的学习效率。

（三）运用图表资源，锻炼学生的思维技能

思维能力是高中历史教学最不容或缺的重要能力，其往往可以帮助学生挖掘出教材中隐藏的知识点，改善学生的学习质量。而在高中历史教学中应用图表资源，不仅能让学生在历史知识的学习上获得进步，更多是能让学生的学科能力提高。应用图表资源，不仅能帮助学生减轻记忆压力，还能快速提高学生记忆效率，保持学生对历史学习的热情。在制作图表资源时，学生会从建立大的知识框架开始，以此作为导图的中心关键词，将图、文有效地结合在一起，整个制作过程都是以学生个人思维进行的。而通过自主思考拓展学生的思维，有利于学生快速形成主要的知识脉络，让学生更加深入地掌握重点的知识内容。图表资源是由多个关键词共同衔接而成的，所以教师要在应用时加强对学生的指导，首先要让学生以各个关键词为着手点，进行知识联想和拓展。其次，教师要让学生根据自己的学习能力和所学知识，做好图表资源的设计，要尝试在设计的图表资源中再加入具有引导性和拓展性的关键词，利用此让学生在学习历史的过程中，快速回忆和联想已学知识点，在思维能力的增强中提升学科能力。例如，在“中国传统文化主流思想的演变”单元教学中，教师就可以直接帮助学生筛选出主流思想的关键词，如“创立”“确立正统”“成熟”“批判继承”等，以此树立出图表资源的骨架。再次，当学生了解了关键词后，就要指导其加强对教材的阅读，适当地利用教材上的知识补充图表资源的“血肉”，体系化我国主流思想的演变历程。可以结合某一阶段的思想与当时的政治经济相关的内容，以此利用图表资源的方式让学生整体认知某一时代。最后，需要学生深入观察所构建的图表资源，通过关键词想象当时传统文化主流思想的演变，在推动思维技能的发展下，达到学生对更多知识点和学习技能的掌握。

（四）提高图表教学的趣味性，展示历史的丰富多彩

图表资源是采用图文结合的方式构建简单、直观的知识框架，是英国学者东尼·博赞提出的一种创新的笔记记忆方法。研究表明图表资源的“放射性结构”能刺激学生的大脑发育，反映的正是人类大脑的结构，能促进学生左右脑的协调发展，激发学生的学习潜能。在图表教学中，教师要转变以往教学中千篇一律的教学思路，真正为学生展示图表背后的趣味性内容。通过这样的教学活动，不仅可以让学生认识到图表学习的乐趣，还有助于让学生加深对图表内容的印象，以此为后續教学活动提供重要的基础。在设计历史图表时，教师可以在图表中留有一定的空白，也可以适当地增加其他的内容，配合着图片使图表内容变得更加丰富多样，通过历史图表不断启发和发散学生的学习思维，提高学生当前的学习能力。例如，在为学生讲解有关美国1787年的宪法时，教材中只是为学生展示了白宫和国会的图片，但是在图片中并没有向学生展示有关机构职能之间的相互关系，说明和补充较为缺乏，因此在实际教学中，教师可以在这一内容基础上进行图表的教学，充分发挥图表优势，解决在实际教学中的难题。如教师可以课堂开始之前先为学生制作有关这部分内容的图表，以总统制共和制为主要的基础，让学生能了解联邦政府背景下的政治权力分配，通过归纳了解各个机构之间的权利和制约平衡。

在班级教学中，教师也可以在图表中为学生布置不同的机构图片等，使学生更加生动和直观地了解相对应的知识内容，另外教师也可以配合着幻灯片动画设计的方式，让学生充分地了解其中所设计的关系，提高历史图表教学的趣味性，降低学生在学习时的难题。在后续教学中教师可以让学生自主绘制相对应的图表，根据所绘制的内容，不断启发学生当前的学习思路。值得注意的是，学生在绘制图表时教师不要进行太多的干预，要让学生根据自身理解能力和认知能力灵活地完成图表的绘制，从而使学生能将自身的想法表达在图表中，这样可以让教师能全面地了解学生当前的学习状态。教师根据图表绘制的内容进行科学的指导以及引导，从而使图表教学的趣味性能得以全面凸显，可以保证课堂教学的顺利实施。

四、结语

综上所述，面对复杂抽象的历史知识，高中历史教师要对传统的教学方式进行改变，以图表资源这种形象化思维的方式实现对知识的讲解。教师要不断研究教材上的历史知识，根据知识绘制图表资源，以导图形式明确学习重点，帮助学生梳理思路，构建知识体系。

注：本文为2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“有效运用图表资源提高历史课堂教学实效的策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4484）阶段性研究成果。

（左毓红）