王积广

随着我国教育改革的不断深入，开展小学数学教学工作更加强调生本教育理念，凸显出小学生在课堂中的主体地位，并强调师生、生生之间的有效互动，营造出良好的数学课堂气氛，不仅利于实现小学数学教学工作的开展目标，而且利于提高小学生的数学学习素养和能力。基于此，本文就对于生本教育理念下小学数学互动教学的策略进行了分析。数学知识所具备的复杂性特征较为显著，数学学习对小学生的相关能力也有着较高的要求，所以想更好保证小学生的数学学习效果，那么教师需对教学的方式进行创新和优化。而若能够为小学生创设出良好的互动教学氛围，那么十分利于提升小学生在数学课堂的学习积极性，也可在较大程度上激发学生对数学知识的学习兴趣，有利于提升小学生数学学习水平，实现在生本教育理念下小学数学教学工作的有效性开展。

一、营造良好师生互动氛围

在传统的小学数学教学中，部分教师未能充分彰显出小学生在数学课堂之中的主体位置，小学生在吸收和理解数学知识的过程中，通常会将教师的直接讲解作为唯一的途径，而对不少小学生而言，在课堂学习时也很少进行发言，未能充分投身于锻炼中，因而不能提高小学生的数学学习水平。再者，有的教师还存在为了尽快完成教学任务，加快教学速度，而忽略课堂互动的情况，这不但会影响到师生之间的良好交流，并且也会在一定程度上影响小学生知识的迁移和运用。小学数学教学必须体现为教师和学生之间的双向交流以及互动，在整个教学过程中，教师仅可作为组织者、参与者以及引导者等角色，而小学生才是知识学习的重要“主角”，务必要营造出民主性的课堂氛围，小学生才会更乐于和教师之间的互动和交流，而教师也才能够在交流的过程中，了解到小学生在知识学习期间所产生的问题，然后予以小学生恰当的指导，推动小学生数学学习水平的持续性提升。

例如，在开展“角的初步认识”一课的小学数学教学工作时，生本教育理念强调营造出良好的师生互动氛围。针对本节课内容来说，教师要赋予小学生一定的自主权，如在布置学习任务，强调学习要求时，让小学生主动去探索相关的知识内容，而在此过程中，教师需给予小学生较好的指引和点拨，促进自身和小学生之间的良好互动，这样不但能够营造出良好的师生互动氛围，也能够使小学生更主动地学习数学知识内容。

二、创新教学方式，激发学生兴趣

在开展小学数学教学工作时，教师是否能够运用适宜的教学方式，会对教学效果产生极大程度的影响。适合的教学方式，有助提升小学生的数学学习兴趣，也能够提高学生在数学课堂之中的实际参与程度。而就小学数学教学工作的开展情况来看，还不乏存在着教学方式单一，甚至匮乏的状况，不但难以激发小学生的数学学习兴趣，还会影响小学生进行良好的互动学习，不利于达成生本教育理念下，开展小学数学教学工作时的相关要求。因此，针对上述情况，在当前的小学数学教学中，教师务必要针对小学生的真实情况，更为有效地创新小学数学教学方式，要确保此教学方式能够在较大程度上满足小学生的心理需求，这样则更利于激发小学生对于知识内容的学习兴趣。如今，在小学数学教学中，教师对于探讨，以及互动方式的运用较普遍，但在具体运用时，却未能够充分衡量学生在学习方面上的迫切需求，会导致不少教学方式制定与小学生的近期发展区间处在脱离的状况，因而不能够促进师生二者之间的有效性互动。因此，创新教学方式，激发小学生的数学学习兴趣，是促进师生之间有效互动的重点。

例如，在开展“小数的加法和减法”一课的教学时，在巩固知识基础的阶段，不建议采用以往单一的方式展开习题训练，教师可以以游戏的形式来进行，这主要是由于游戏形式更能够满足小学生的心理需求，能够使小学生在参与游戏时，更有兴趣地吸收知识。在此过程中，更好地扎实小学生的学习基础，促进教师和学生之间、学生和学生之间的良好性互动。

再如，教师在教学“比例”的教学内容时，如果教师直接给学生讲解课本内容，学生无法对该内容的学习产生兴趣，为了提升学生的学习兴趣，教师就可以运用互动游戏教学法开展教学。教师可以将学生分成小组，然后带领学生在班级中，根据教师的要求进行比例排队。一组学生为八个人，要求学生排队比例为3：1，然后学生开始快速地站队，教师统计站队准确率，小组站队正确率高表示胜利。这样的互动游戏教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于促进教师和学生之间的互动和交流，进而保证教学质量。

三、巧妙设计问题，促进学生思考

如果想保证教师和学生之间、学生和学生之间的积极性互动效果，那么还应将促进小学生的有效性思考作为一项重要的基础。但需明确这种互动和思考并非停滞于表层上的一种“热闹”，而是需进行深化性的思考与互动，这样更利于学生充分理解相关的数学知识内容，也十分利于发展小学生的数学思维能力。因此，在展开小学数学互动教学工作时，教师则需巧妙设计问题，让小学生在解题的过程中，切实凸现出自身的创造性，以及能动性，并真正实现利用好自身所掌握的知识内容，对于具体问题实施准确性的解答，如此十分有助于达成小学数学互动教学工作展开的根本目标。

例如，在开展“轴对称”这一课的小学数学教学工作时，教师则需巧妙提出问题，促进小学生深入地思考。针对本节课内容，教师可向小学生提出此种问题：大家是否喜爱画画？在提出此问题后，需为小学生展示出半幅绘画作品，然后继续说：“昨天有位同学说不小心损坏了自己喜爱的一幅绘画作品，现在想问大家是否能够想出办法，帮助他尽量恢复这幅绘画作品呢？”而上述问题的提出，则是实现融合了“轴对称”的知识内容，然而也并非只局限在此方面上，小学生能切实运用自身的想象力，以及结合自身所掌握的知识，对此问题给予妥善的解决。不但有助于开阔小学生的数学学习视野，还有助于增强学生的创新意识和思维，并且在师生之间互动，以及生生之间的互动的过程中，也更有助于完善及优化学生的思路和想法，以通过良好的互动来保障此问题的高质量解答。

再如，教师设计的问题更加生动、有趣，既能缓解学生对提问的抵触情绪，又能提升学生探究问题的热情。相较于单纯直接抛出问题，巧妙的提问方式无疑会取得更加理想的效果。不仅能够引发学生的深入思考，而且还有助于提升师生之间的互动。在提出问题前，教师可以先借助学生熟悉的小故事导出相关问题：“美洋洋被灰太狼抓走了，而要想成功救出美洋洋，则需要同学们准确回答出一下问题。”然后教师再向学生出示相关问题，这样一来，学生为了完成拯救美洋洋的任务，会积极探索解题方式、方法，并且会更加注重保障解题的准确性。由于有相应的故事作为铺垫，学生会十分感兴趣，同时借助故事的形式还可以让师生之间的互动更加流暢，对于提升教学效果具有十分重要的意义。

四、进行合作学习，强化学生交流互动

小学时期教学工作的展开，对小学生往后的知识学习有着较大的影响，并且在此阶段中，教师是否能够增强小学生的相关能力，还会在学生今后的学习、发展及成长等诸多方面均产生一定的影响。因此，在开展小学数学教学工作时，教师要综合掌握小学生的兴趣喜好，以及个性特征等，然后有的放矢地展开教育指导，使小学生均可在具体的互动期间，更加充分地学习和掌握相关的数学知识。在小学数学教的学过程中，若能够引导小学生进行合作学习，那么非常利于促进小学生之间的有效互动，还可增进小学生对彼此的了解。使小学生在进行数学学习时，可做到优势互补、取长补短，获得共同的发展及进步。因此，教师要运用小组合作学习的形式，促进小学生之间的有效性互动。

例如，在展开“乘法口诀”的教学时，教师就要让小学生进行小组合作学习，使小学生之间以组的形式来对于“乘法口诀”进行有效学习、加深记忆，也能够指引小学生以组的形式积极投身课堂竞赛中，从而促进小学生之间的有效互动，促使彼此之间有更为深入的了解。在应用上述方式之后，不但促使小学生体会进行数学学习的趣味性，而且促使小学生更加扎实地掌握好数学知识。

再如，教师在教学“分类与整理”的课程内容过程中，教师可以将学生分成小组，进行小组互动学习。教师先将学生分成小组，一个组中为4个学生，教师在分组时应该根据学生的学习能力进行合理划分，小组中有学习能力优秀，学习能力中等，学习能力较差的学生，然后让学生进行分类，教师提供大小形状、颜色不一样的铅笔、尺子、卷笔刀，然后将其打乱，让学生以小组的形式对其进行分类和整理。教师引导学生通过互相探究和沟通，将小组的分类结果进行统计。

在此期间教师需进行仔细的观察，针对学生的一些错误进行正确的指导，然后将每个小组的分类结果进行展示，结果发现，有的小组是根据数量进行分类，有的小组是根据形状分类。教师再次提出问题“小组成员的分類结果各不相同，这是为什么呢？”“大家在分类和整理这些物品过程中，有没有发现什么规律？是否与你的日常生活有关系？”最后教师将每个小组学生的答案进行正面评价，这样能够提升学生的成就感。通过教学实践发现，这种教学方式能够提升学生的合作能力，而且培养了学生的语言沟通能力，能够提升教学效果。

五、开展体验活动，打造互动课堂

若能够保证良好的课堂互动效果，那么不但可提升小学生在课堂的学习主动性，还可产生较佳的数学教学成效，但以现实情况来看，易受到不少因素的影响和制约，因而使课堂中的互动氛围并不浓厚，这不但会影响到互动教学工作的展开效果，也会在较大程度上影响小学生的数学学习热情，所以针对这种情况，若想实施有效的策略，教师可通过开展体验性的活动，打造出良好的互动课堂，对此，一方面教师应结合小学生所具备的心理特征和兴趣特点，明确好互动教学的主要内容，让小学生和教师之间能处在愉快的活动状态下，提高小学生在数学课堂中的学习体验感。另一方面此种体验活动的开展，还需基于小学生的认知情况以及理解水平等因素加以确定，反之，若未能做到有效的衡量和分析，那么小学生难以充分参与体验活动，不利于打造出良好的互动课堂。因此，小学数学教师要注意这一点，以此来保障教学工作的顺利开展。

例如，在开展“利率”一课的教学工作时，教师可通过展开体验活动来打造出良好的互动课堂，若想促使小学生更为充分理解和掌握利率相关的概念内容，那么教师要切实分析小学生的具体情况，要为其举出关于利率的实例，如小明的父亲共存了3万元，存款的时间为三年，利率为2.23%， 那么提问小明的父亲若想将钱取出，可获得多少钱呢？在举出此例子之后，让小学生根据相应的内容进行良好的互动，最后也能够实现对于此问题的正确解答，如此开展上述互动教学工作，不但能够表现出课堂教学工作展开的及时性，也能够表现出一定程度的思维性，让小学生可更为充分地解决好具体的问题，实现提升小学生互动学习的主动性。

六、创设生活情景，提升互动效率

小学数学教学工作展开的根本目标在于促使小学生通过吸收相关的知识内容来解决好现实生活中所产生的某些问题，而并非仅是为了提高小学生的数学学习成绩。因此，若想达成此目标，那么在基于生本教育理念的小学数学互动教学工作的过程中，还应通过创设生活情景来促进小学生进行数学知识学习，并提升课堂互动教学工作的开展效率。对此，一方面强调于教师应认真梳理和总结小学数学教材中的相关内容，再将生活元素进行有效的结合，使小学生在学习数学知识的过程中，更能够产生亲切感，这样小学生和教师之间的互动也能够变得更为高效，同时也能够促进小学生彼此之间的互动。另一方面在课堂教学之中，生活化情景的创设还能够降低小学生的数学学习难度，这样小学生互动的积极性也会变得更高。

例如，在展开“平行四边形”方面知识内容的教学工作时，教师可为小学生创设出良好的生活情景，以此来保障互动的有效性。教师可让小学生去思考：为何在现实生活之中的移动门，是由几个平行四边形加以构成的呢？之后再让小学生一同去探析平行四边形所具备的主要特征、和具体的运用，以根据某些生活实例使小学生在数学学习期间产生对知识内容的亲切感，这样也能够使教师和小学生之间的互动变得更为和谐与融洽。

七、结语

总而言之，新课改更强调小学数学教师要充分贯彻好“以生为本”这一重要的教育理念，要结合小学生的具体情况，积极展开互动教学，切实凸显出小学生在数学课堂的主体位置，以此激发小学生的数学学习主动性，促使小学生更为积极地学习和掌握数学知识。

（宋行军）