赵维娜

“学以致用”是学习的重要目的，数学本来就与生活联系十分密切，它源自生活，也用于生活。所以，数学教育在小学属于启蒙的阶段，教育者应更加注重培养学生在生活中运用数学的能力，将数学教学生活化。故此，本文就小学数学生活化应用题的相关教学进行探究，分析了小学数学生活化应用题教学的意义以及存在问题，提出了一些关于生活化教学的建议，希望能优化小学数学生活化教学。小学阶段的学生正处于具体形象思维时期，而生活化的数学应用题正是符合小学生这一思维方式的教学模式，能够让小学生更加快捷有效地掌握相关知识，提高学习兴趣。在新课标改革的背景下，当代学生应增强自身的创新能力，而小学数学的生活化应用题正是切合新时代教学改革所要求的教学目标的方式，甚至是当代教学改革的重要一环。生活化应用题教学模式能激发学生自主探究的能力，还可以提升学生学习兴趣，让学生在快乐学习中全面发展。

一、小学数学生活化应用题现状

生活化应用题，往往是在当前的数学课堂中实施的，在这个教学模式中，教师的责任不单单是传授，学生被动地听讲，而是要教师通过生活化的方式让学生有所启发，以理论联系实际的教学模式激发学生学习的积极性，并给学生营造放松愉悦的学习氛围，从而自主地学习。采用生活化应用题教学的教学模式，教师可对学生进行分组，通过不同的教学形式让学生自主探究，以分小组以及集体讨论的形式解决问题，激励学生使用不同的学习方法进步。但是，就目前的小学数学生活化应用题的教学而言，教师应作为引导者，对学生的小组讨论给予关注。

虽然生活化应用题有许多的优点，但是在实施的过程中还是存在问题，比如，教师常常难以掌握小组讨论时的课堂秩序，因为在小组合作的这种相对轻松氛围下，学生会出现纪律散漫，肆意妄为的现象，甚至有些学生因为自身的表达能力不足而出现学习不积极的问题。教师应优化小组讨论模式，如果教师自身对于生活化应用题的教学模式和教学目的了解不够清晰，那么就会导致实际运用时存在各种困难。如果教师能够有效掌握这种教学模式，并高效运用在课堂中，那么纪律甚至是学习问题都能够游刃有余地解决。数学一直都是十分严谨的，小学阶段的数学也一样，所以，对于生活化的数学应用应该是与现实生活相适应的。但是，在实际的教学中教师往往会忽略掉与实际相符的部分，甚至脱离实际，这样的教学不会引起学生兴趣，还会导致学生对所学知识产生困惑。

二、小学数学生活化应用题教学的重要意义

（一）有效对传统教学的短板进行补充

在中国传统的教育中，“学校、教师、课本”是学生学习当中的三大权威，往往被打上不可置疑的标签，学生跟随教师的思路走，鲜有自己的独立思考。但是随着社会的发展，创新是发展的第一动力。如果学生一味地相信教师，那么，学生的思维就会被禁锢，难以充分发散，以致失去高质量的创新能力，学生变得束手束脚，不敢提出自己的质疑。并且，长此以往的“满堂灌”，会导致学生失去对学习的兴趣，把学习看成是一件十分痛苦的事情。当学生一直处于这样的学习模式时，学生自主学习的能力以及综合实践的技能会难以有效发展，虽然能提高学习成绩，但是对于社会的生存并无太大用处。而生活化的数学是一种将无生命的知识甚至是语言与我们息息相关的生活紧密结合在一起的教学方式，能高效锻炼学生在现实生活当中的自主学习的能力以及综合实践的技能，以学生为中心，引导学生自主思考，自主学习，发挥学生的优势进行学习。

（二）增加小学生对于学习的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生保持一个头脑清醒的状态去学习。反之，对数学学习兴趣不高的学生难以集中注意力，甚至让学生觉得痛苦，而有些学生就对这种痛苦不敏感，承受能力很强，自然有些学生可能就难以接受。所以，增强小学生对学习的兴趣是一项十分重要的教学任务。在小学时期，学生的具体形象思维占优势，他们有着不一般的想象力，而对于感兴趣的东西有着前所未有的好奇心。小学数学主要是锻炼学生的抽象思维，所以小学生对于数学的掌握其实是有一定难度的，但是如果能激发学生对数学的好奇心以及兴趣，那么，学生们的学习就会事半功倍。而生活化的应用题就有这样的作用，通过营造真实的生活场景让学生了解数学的魅力，在教学中构建数学的产生、学习背景，帮助他们在现实世界中理解、感知并且运用数学。在生活化的提问当中，教师通过引导和鼓励学生的创造性思维的发散，让学生对于数学拥有好奇心，理解数学对于生活的重要性。

（三）培养小学生自主学习的能力

自主学习，才能更好地实现由爬到走，由走到跑的转变。自主学习，从心态、效率和效果来看都与“被迫”被动学习截然不同。在小学、初中、高中的成绩佼佼者中，他们多数是自觉性强，自主学习能力强的学生。到了社会中更是如此。懂得自主学习，才是一个学生真正成长的表现，使学生真正成为自己的主人。而小学数学当中的生活化应用题的教学思维以及教学模式，就能够培养学生自主学习能力。采用生活化应用题的教学模式，教师能够充分理解、关心到学生的情感，让数学生活化，让课堂也生活化。在此模式下，教师往往会通过分组的形式进行，同时要明确小组讨论的主题，然后找出学生不理解的问题，让学生用问题的形式跟小组成员沟通，激起学生的沟通意愿。而且小组讨论还要注意让学生明确学习任务，学习目标，知道要讨论的内容和要求。教师在此过程中要起到很好的监督作用，事实上，在教师面前，很多学生不敢积极发表自己的看法，这个时候教师应把课堂交给学生，由课代表和班干部负责课堂纪律，让学生主动积极进行表达。适当采取鼓励措施，如讨论后各小组推选代表进行总结，总结得最好的获得教师的奖励。

三、推进小学数学生活化应用题教学的策略

（一）靈活改编数学教材中的生活化应用题

当教材中的应用题远离学生的现实生活时，教师需要根据现实情况进行灵活调整，结合学生身边的事件，对应用题中涉及的具体情节与具体数据进行贴近学生实际情况的改造，使学生对题目更感兴趣。例如，人教版五年级上册列方程解应用题中有道题目的场景是：“学生在踢足球时，发现足球上的白色皮块是20个，比黑色皮块的2倍少4个，求黑色皮块的数量是多少？”由于很多学生在实际生活中可能没有接触过足球，对这道题目不太感兴趣。因此数学教师可以对这道题目进行改编，如“根据最近的班级体测数据发现，五年级（2）班同学的平均身高是140cm左右，其中身高不超过140cm的学生人数是32个，比身高超过140cm的学生人数的2倍少8个，求身高140cm以上的学生人数有多少个？”通过改编这道应用题，学生的好奇心一下被激发出来了，更加贴近学生生活的应用题可以更好地引发学生的探究欲望。

（二）设计引入开放类生活化应用题

在小学数学生活化应用题教学中，教师可以灵活地引入开放类生活化应用题，在题目条件不完善、答案不唯一的情况下，引导学生寻求不同的解题策略，增强学生的应用意识和能力，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在教学分配应用题时，教师可以设计这样一道应用题：“某公司有办公经费16万元，打算用这笔钱的4%～6%采购一批办公用品，其中买钢笔、文件夹、A4纸的费用比为1∶3∶6，假如你是采购员，怎么预算办公用品的费用情况”。针对这道情境应用题，学生给出了不同的方案，并计算出了具体费用的数额，有效地增强了学生灵活解决实际应用问题的能力。

（三）在生活化应用题当中添加一些趣味因素

教学的趣味性本质上是为了激发学生对学习对知识的兴趣，提高学习的效率，让学生对知识点记忆更加深刻。如何增添趣味也是有技巧的，对语言资料而言，单纯的语言材料是比较抽象和枯燥的，但是，如果教师通创建适宜新颖的场景，那么学生的注意力就十分容易被吸引，在这时，教师就可以引出课本中所需要的学习的内容，这样的学习效率就会提高。而且，如今的科技发展迅速，教师可以使用创新的教学方式进行教学。比如，利用PPT课件等教学方式，在课堂中注入动画之类的元素，让课程更加丰富有趣，甚至还可以锻炼学生的想象能力，刺激求知欲，加深学生的记忆，以达到教学目标。以数学广角中的应用题为例：小明打计程车回家，总共走了6.3公里。已知，计程车收费标准是：3公里以内收费10元，超过3公里，每公里收费3元（不足一公里按一公里计算）小明花了多少钱？教师可以将题目以动画的形式展现在学生眼前，并添加一些生活中学生感兴趣的事和物进行补充。趣味化、生活化的应用题教学可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，对今后的数学学习是有益的。

（四）在生活化应用题中积极鼓励学生自主思考

每个人生来就具备思维的能力。但是自主思考的能力却是后天习得的。换句话说，自主思考的能力，并不是每个人都有的。自主思考的能力对学习具有十分重要的作用。“思考决定选择，选择触发行动，行动构成命运”。受传统教育观念影响，有的教育者仍不重视自主思考的作用。如果不做出改变，那么，就难以适应瞬息万变的社会。所以，有效利用生活化应用题这个教学模式，能够积极鼓励学生自主思考，提高学生自主思考的能力。比如，在“简单应用题”当中，通过代入一些在学校、家庭以及社区当中生活化的小场景，引导学生通过生活中的小常识进行自主思考来解决问题，同时还能激发学生的好胜心，提升学生的学习积极性。

以“购买家电”为例：某一天小明去逛商场，想购买一台尺寸为32寸的液晶电视，他分别逛了临近的两家电器商场，通过仔细对比，小明最后相中了某个国产电视机品牌中非常热销的一款电视。经询问，A商场的售价为2900元，而B商场的售价为2600元。由于活动促销，两家商场分别可以提供8折和8.5折的优惠。请同学们帮小明计算一下，从哪家商场购买电视才能更划算？看谁可以快速算出结果，学生为了争第一，都开始了认真积极的计算。很快就有一个学生举手回答，从A商场购买需要2320元，从B商场购买需要2210元，推荐小明从B商场购买，可以省下110元。不一会儿，其他学生纷纷计算出结果，都认为小明应该从B商场购买电视。通过这道应用题，学生不仅更好地了解了生活中有关打折、促销的方式，同时也激发了运用所学知识自主思考问题、解决问题的积极性。

（五）教师在生活化应用题当中制定合适的实践探究

数学学习一直是学生学习的难点。因此，在面向生活的应用问题教学模式中，教师也要构建一些有利于学生认识的实践探究活动，以提高学生解决问题和自主实践的能力。教师可以让学生在生活中发现问题，并利用数学运算找寻问题的最优解决路径。对于刚学乘除法的同学来说，几个相同的数相加远不如乘法方便。这可以鼓励学生发散思维，找到生活中的例子。学生在生活中寻找应用问题，实际运用数学知识来更好地生活。在生活化应用题教学课题的引导下，有助于拉近师生关系。在这种模式下，教师成为学生学习的引导者，学生是课堂的主体。因此，在课堂中，教师主动与学生进行互动、沟通，解决学生的困惑，引导学生朝着正确的方向努力，既能保证学生学习的有效性，又能增进师生关系，让生活化应用题教学更顺利地实施。

数学本身是有一定趣味性的，因为数学本身蕴涵了对客观世界的一些规律性的总结，学生通过学习数学来认识客观世界，感受客观世界，甚至总结客观世界，同时，在客观世界中又会发现数学无处不在，这个认知的过程是非常容易引起学生兴趣的，但是在现实生活中，很多家长的一些错误做法，往往毁了孩子对数学的兴趣。因此，教师可以组织学生开展有趣的数学活动，将单调的数学知识延伸到课堂之外的生活中，让学生通过亲身经历和体会，综合运用所学知识，从而解决现实生活中一些简单实用的问题，并能积极寻求多种解决方案，培养学生的发散思维能力。比如，“求平均值”的教学结束后，教师要求学生调查自家每月的用电量或家庭每个人的平均居住面积。又如，笔者在传授了圆柱体积的知识后，曾有學生问：“为什么我们常见的杯子、茶壶、桶等容器都是圆底而不是方底？”教师可以以此问题为契机，让学生在课后交流和查阅资料，并在课上发表自己的意见，并说明提出意见的理由。这样，让学生通过自己的实践发现、分析和解决生活中的数学问题，才是数学应用题教学真正需要实现的目标。

四、结语

综上所述，教师在进行生活化应用题教学时，应该通过完善自身对生活化应用题教学的了解和新课改背景下学生的教学目标的理解，从而提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发展创新性思维。只有这样，学生才能全面发展，综合能力才会有所提升。

注：本文为定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题“小学数学应用题教学生活化的实践研究”（课题立项号：DX[2021]GHB0373）研究成果。

（宋行军）