基于超星学习通的英语视听说教学模式研究

2022-05-09王年英

智库时代 2022年18期

王年英

（广西民族师范学院）

当前社会已经全面进入到信息化时代，在5G的加持下，各种智能化技术、数字化技术的应用场景得以进一步拓展。从教育事业来看，在全面推进教育信息化建设的过程中，教育APP已经成为当前广泛应用的新兴教学模式。上述情况下，传统教学模式正在不断产生变化，包括师生关系、资源配置、教学模式等，均需要充分结合当前教育发展形势进行针对性的调整。对英语这门学科来说，教育APP创造了一种全新的教育模式，通过教育APP的有效应用，在有效收集、整合资源的同时，师生之间也能够进行更为多元的互动，从而有效保障英语教学的整体质量[1]。从当前常用的教育APP来看，微助教、网易云课堂、雨课堂、超星学习通等均是广泛应用的教育APP。本研究主要基于超星学习通开展研究，尝试建立视听说教学模式，以此来推动英语教学的优化发展。

一、英语教学引入超星学习通的意义

移动终端的不断普及，5G技术的进一步提速，基于移动终端进行学习、工作变得越来越普遍。从学生的角度来看，移动终端的有效应用，理论上能够针对教学空间进行无限的拓展，同时全面打通课堂内外的界限，并且还可以有效强化教与学之间的互动。在我国英语教学的发展过程中，教育界大力提倡改变传统以教师为核心的视说教教学模式，而是需要全面彰显学生的主体作用。英语教学模式改革需要充分利用信息技术，打破传统英语教学模式的局限性。纵观近年来的英语教学改革发展历程，为进一步提升英语教学效率，同时拓展师生之间的交流沟通渠道，越来越多教师开始主动引入信息技术，综合利用QQ、微信等软件开展教学互动。但传统互联网过于依赖计算机，本身对于教学空间的拓展较为有限，无论是对于教师来说，还是对学生而言，均不可能随时使用计算机，在英语学习的过程中，这种教学拓展、教学互动均存在设备的制约。而近年来移动互联网的迅猛发展，移动终端的进一步普及，无疑解决了传统互联网的局限性，越来越多移动软件的应用，为随时随地学习提供了有效的技术支持。超星学习通正是伴随移动互联网诞生的一种学习软件。该软件本身是针对神经系统原理所开发的系统，师生都可以利用电脑、平板、手机等进行软件的安装，打通了互联网与移动互联网之间的界限，不仅能够有效满足英语教学方面的需求，同时也能够满足师生在互动、社交等领域的需求，能够让师生将自身碎片化时间充分利用起来，保障教学的针对性、个性化、多元化。

二、基于超星学习通的英语试听说教学架构

超星学习通本身融合了各种微应用、课程、教学资源等，建立了融合互联网与移动互联网的平台。该平台不仅包含互联网平台，同时也设计了移动终端的软件，不同的平台均能够完成对应的任务。教师根据自身实际情况，选择对应设备在教师端进行相关英语课程的设计，之后向学生进行有关资源的推送，包括网络连接、音频、视频、文字、PPT等，同时该平台所具备的签到、通知、抢答、选人、讨论、问卷、测验、合作分组、统计等诸多功能，教师通过合理利用上述功能，能够顺利完成英语视听说教学模式的构建，同时掌握学生的学习现状、自学轨迹、最终成绩，可以充分结合平台反馈信息优化教学设计。学生能够通过平台开展自主学习，这个学习过程中还可以进行多元化的交流沟通，使得视听说能够有效融入到超星学习平台中来。因此，基于超星学习通的英语视听说教学架构建设来说，主要是构建图1所示架构，综合利用超声学习系统平台串联各种信息化教学设备，使得师生进行高效的联系。

图1 基于超星学习通的智慧课堂架构

三、基于超星学习通的英语视听说教学模式构建思考

（一）课前预习，奠定教学基础

基于超星学习通的英语视听说教学模式，线上自主学习无疑就成为重中之重。对教师而言，首要任务在于提供线上学习资源，即在开展线下教学以前，提前在线上平台进行有关材料的上传，包括微视频材料、课堂活动设计、预习任务等，让学生根据材料开展线上自主学习。这个过程中，学生可以根据自身需求，灵活选择不同时间段、不同方式进行线上学习，同时按照教师提供的材料完成自主学习、预习任务，并将自主学习过程中存在的问题整理出来，使得教师能够掌握学生学习动态，根据学生反馈、教学分析，针对线下课堂教学设计进行优化，使得线下教学具有更强的针对性[2]。

具体来说，教师利用电脑端建立课程，根据英语学习教学规划针对课程目标进行设置，然后分别针对相关目录进行对应任务单的设置。学生通过移动端或者电脑端进行平台的登录，根据任务单进行自主学习，主要流程为看微课、听音频、完成测试等。最后教师利用后台数据统计功能，全程记录学生整个学习状态，综合参考学生看视频时间、听音频时间，针对学生任务完整状态进行评价，并结合学生反馈针对教学环节进行优化调整。

（二）课中互动，提升学习效率

基于超星学习通的英语视听说教学模式，课堂教学不仅需要强调视听，同时也需要引导学生在这个过程中主动去说，这就需要教师充分利用超星学习通，在课堂中引导学生进行有效的互动，切实提高学生学习效率。超星学习通本身包含分组的模块，然而这种分组为随机性，并不适用于英语教学。教师可以根据实际情况，针对学生进行全面的调研，在了解学生英语基础、学习能力的情况下，针对学生进行英语高低水平的搭配，使得每个小组均能够搭配不同英语水平的学生。分组完成以后，教师针对教学进行针对性的设计，课堂教学主要是根据预习情况，按照自主思考、小组讨论、小组发言、组间竞赛等模式来开展，让学生在自主探究、相互交流、集思广益、互相促进的过程中提升学习效率。需要注意的是，小组讨论教师应当鼓励学生大胆说英语，让小组成员之间互相帮助、互相鼓励，最终实现小组共同提升的目标。在学生小组合作学习过程中，教师通过学习通直播功能，将各个小组学习状态上传到平台，然后针对这些内容设置“可回看”权限，学生能够再次观看小组合作过程，能够总结分析自身学习情况，进一步内化课堂知识。

（三）课后拓展，巩固教学成果

对于教学延伸拓展来说，超星学习通具有得天独厚的优势。多元整合，互动共享，要求教师针对线上资源进行全面的拓展，尽可能融入多元化的教学资源，针对线上教学资源进行全面的拓展，引导学生利用线上平台进行多元的互动，包括学生之间的互动、教师与学生的互动，学生在线上学习的过程中，也可以利用线上平台进行共享。此外，5G时代的到来，线上传输速率的进一步提升，VR与AR的应用也拥有了巨大可能性，线上互动不仅能够实现文字、图像、视频互动，未来甚至能够实现共同学习、虚拟学习等，为教学提供了无限可能。

基于当前超星学习通的应用来说，能够全面记录学生在线完成作业的详细信息，教师不但能够直接在平台中进行批改，同时学生也能够第一时间了解批改反馈，并且双方还能够进行深入的交流沟通，学生之间也可以自行录制音频、视频，在平台当中看英语、听英语、说英语，全面满足学生个性化的学习需求。

（四）教学评价，提升评价效率

超星学习通本身具备班级统计、课程统计的功能，无疑为教学评价提供了有效的支持。从课程统计的角度来看，超星学习通可以针对学生学习情况、英语成绩开展系统的分析，将所有学生综合状况汇总到系统当中，并将其制作为直观的图示，教师能够直观的了解学生成绩，包括分值排列、及格率、优良率、平均分等[3]。从班级统计的角度来看，超星学习通分别针对教师设计的教学任务情况、章节测试、教学活动、课程得分、学习访问、考试成绩等进行针对性的汇总，教师不但可以有效掌握学生的学习动态，同时能够针对自身教学任务设计进行针对性的分析，反思英语视听说教学模式中存在的问题，以此来针对教学进行优化。对学生而言，也可以通过反馈数据针对自身的学习情况进行总结分析，梳理自身学习过程中的问题，以此来针对自身学习方法进行针对性的调整。基于班级统计、课程统计，教师还需要针对教学评价进行针对性的优化调整，具体可以采用“2+1”的模式来看，采用过程性考核（2）+期末考核（1）的模式，过程考核则包含平时成绩、能力评价。教师综合参考超星学习通当中的任务设计，把日常学习过程中的相关信息作为考核评价的指标，对应的成绩赋分主要融入到过程性考核指标中来，相应的评价维度包含课前签到信息、作业完成信息、单元测验成绩、任务自主学习信息，该维度当中课前签到信息、作业完成信息主要是用作平时成绩考核，单元测验成绩、任务自主学习信息则用作能力评价[4]。如此，通过汇总考核信息，教师能够对学生进行公正、客观的评价，且在多年的英语学习过程中，超星学习通都能够针对学生学习情况进行汇总，教师也能够掌握学生在整个英语学习过程中的学习行为、学习轨迹，使得评价指标更为全面、系统。

四、超星学习通运用于课堂教学存在的问题

超星学习通的运用确实可以提高课堂教学质量，培养学生的自主学习能力，但是正如任何事情都有其两面性一样[5]，授课对象的学习态度、学习主动性、自觉性等不同，所产生的教学效果也各有差异。因此，把学习通运用于课堂教学也会出现一定的问题。

（一）学生配合程度会影响教师课堂教学任务的完成

在笔者的教学实践中发现，部分学生因为基础较差、缺乏学习兴趣等，对教师布置的作业抱着60分万岁的错误思想，应付了事，作业完成质量不高。笔者布置的作业一般都有两次的修改机会，但是部分学生并没有充分利用这种机会反复修改错误，而是只要过60分即可，更有部分学生，没有预习及复习意识；我行我素，对于小组学习不积极参与，沟通合作能力较差，致使教师要求的问题讨论、小组展示等需要团队合作的作业不能够很好的完成，影响了教师预定的教学任务[5]。因此，笔者认为，这种教学模式并不适合所有学生，而是对那些具有良好的自主学习习惯、学习能力较强的学生较为适用，学习主动性差的学生更适合教师在课堂上面对面的授课，监督其学习及作业的完成。

（二）教师的信息化教学能力影响课堂教学的效果

学习通运用于课堂教学并不是对教师繁重教学任务的减轻，反而对教师教学能力及教学技能提出了更高要求。因为，学习通运用于课堂教学不仅需要教师要熟悉教学内容，相关的网络技术也是不可缺少的，一节高质量的网络课程要耗费教师大量的心血和精力。比如，资料的收集、整理、运用相关技术进行精美课件的制作，各种直播技术的娴熟掌握等，这些要求都会使一些教师尤其是年龄大的教师产生抵触情绪，再加上校园网的经常拥堵，直播效果大打折扣，达不到预期的教学效果，不利于学生学习目的的实现。因此教师要更新教学理念，强化教学信息化处理能力[5]，同时学校应不断改善校园网的质量。