方赛军

（武汉城市职业学院）

一、前言

青年教师是高职院校发展的中流砥柱，承担着重要的教学和科研工作。青年教师还肩负培养创新型和智慧型人才的使命和重任。除了具备基本的学科知识，青年教师还应具备很强的信息化教学能力和学科研究能力。在“互联网+”的时代下，信息化教学能力早已成为影响青年教师成长的关键要素，也是促进青年教师教学与科研能力发展的基石，更是为国家培养创新型和实践型人才的基础。因此，高职院校青年教师信息化教学能力的发展，是新时代教育信息化发展的需要，是智慧校园建设的需要，是青年教师自身专业成长的需要。

二、高职院校青年教师信息化教学能力的构成要素

高职院校青年教师信息化教学能力是指，为培养合格的职教技能人才，借助信息化教学工具和手段开展教育教学活动的能力。这种能力既包括思想理论层面，也包括实践操作层面，如教学的理论、教学的理念、教学的设计、教学的实施、教学的评价与反思等等。具体来看，高职院校青年教师信息化教学能力包括五个维度。

（一）信息化教学意识

信息化教学意识是信息化教学能力的首位要素。意识和态度决定了教师对信息化教学的关注程度，对信息化教学手段和媒体的运用有着直接影响。作为一名青年教师，要树立正确的信息化教学观，自觉运用信息技术来辅助教学，从而促进课堂教学质量的提升。

（二）信息化教学理论

高职院校青年教师有了信息化教学意识以后，还要善于学习信息化教学相关的知识，丰富自己的信息化教学理论，这是提升信息化教学水平的基础所在。在信息化教学理论的指导下，青年教师才能更好地利用信息技术开展教学工作。

（三）信息化教学设计

信息化教学设计是指运用教育学和信息科学的理论和方法，以学习者为中心，充分利用现代信息手段和技术，科学、合理和高效的设计教学各个环节，整合教学要素和资源，最终达到教学过程的最优化。信息化教学设计是授课教师或者团队在课前准备的，是对真实课堂教学的一种预设。

（四）信息化教学实施

信息化教学实施包括课堂导入、提问、讲授和总结等环节，是教师信息化教学能力最为核心的要素。信息化教学实施是教师信息素养的直接体现，是信息化教学意识和信息化教学理论的实践运用，是信息化教学设计的落地和生成，是信息化教学评价的主体和对象。因此，广大青年教师要予以足够的重视。

（五）信息化教学评价

相对于传统的评价机制，信息化教学评价更加注重在平时的教学过程中对信息的收集和整理，注重评价的过程性，注重评价的全面性，注重评价的全体性。例如，教师利用职教云等APP发布预习任务、签到、提问、提交作业等，教师只要设置相应的分数比例，系统将自动生成对学生全方位的评价结果。

三、高职院校青年教师信息化教学能力的问卷调查

（一）调查样本的选择

本文将武汉城市职业学院作为样本院校开展调查工作，具有很好的代表性。学校现有全日制在校生近1.8万人，教职工一千余人。在中国教育质量评价中心等权威发布的全国高职高专学校竞争力排行榜中，位列全国第111名，全省第6名，并被评为五星级院校，是国家优质校。通过问卷星发放电子调查问卷，共收到初教学院、文创学院、机电学院等12个二级教学学院145名青年教师的问卷。

（二）调查问卷的设计

在分析高职院校青年教师信息化教学能力构成要素的基础上，再查阅相关文献，参考国内外相关行业标准，结合当前智慧教育提出的新要求，设计编制了“高职院校青年教师信息化教学能力调查问卷”。本问卷共35道题目，内容上分为教师个人基本信息、教师信息化教学意识、信息化教学理论、信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价、信息化教学能力影响因素7个部分，题型上有单选题和多选题。第一部分是教师个人基本信息，8道题目，为单项选择题，调查对象根据自身的实际来选择。第二部分到第六部分考察的是信息化教学能力的5个维度，22道题目，采用了李克特式衡量方法进行设计，很不符合计1分，不太符合计2分，一般计3分，比较符合计4分，非常符合计5分。分数越高，说明信息化教学能力越好。第七部分调查的是信息化教学能力影响因素，5道题目。调查问卷具体的问题见表1。问卷数据处理及统计采用问卷星里面的在线SPSS软件。

表1 高职院校青年教师信息化教学能力调查指标

（三）调查问卷的信度和效度分析

信度一般用来表示测试结果的稳定性和可靠性。在SPSS软件中通常用Cronbachα系数来表示。如果α系数小于0.6，则认为是信度不足；α系数在0.7-0.8之间，则表示信度较好，大于0.8则表明信度很好。本次调查问卷中α系数值为0.959。其中信息化教学意识、信息化教学理论、信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价这5个维度分别为0.818、0.927、0.923、0.902、0.898，可见调查问卷的总体信度和各个维度的信度都是非常好的。

效度常用来表示测试结果的准确程度，也就是看测试能不能反映出预期的效果。在SPSS软件中通过KMO来检测问卷的有效程度。一般KMO值大于0.8，则说明效度很好；0.7—0.8之间，则说明效度较好；0.6—0.7之间，则说明效度一般；小于0.6，则说明效度不行。本调查问卷的KMO值是0.843，其中信息化教学意识、信息化教学理论、信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价这5个维度的值分别为 0.780、0.850、0.795、0.824、0.795。可见调查问卷整个效度和各个维度的效度都很好。

（四）调查问卷的描述性分析

被试高职院校青年教师个人基本情况包括性别、年龄、学历、学科、职称、教龄、毕业院校、周课时量8个方面。教师的性别方面：男青年教师占34.48%，女青年教师占 65.52%。教师的年龄方面：30 岁以下的青年教师占27.59%，31-35岁的青年教师占50.00%，36-40岁的青年教师占22.41%。教师的学历方面：博士研究生数量占样本总数的5.17%，硕士研究生占样本总数的75.86%，本科及以下占样本总数的18.97%。教师的从教学科方面：教师从教理工科课程占53.45%，从教文科课程占46.55%。教师的专业职称方面。教师具有“助教职称”的人数最多，占63.79%；具有“讲师职称”的教师人数排第二，占32.76%；具有“副教授职称”的人数占1.73%；具有“教授职称”的人数占1.72%。教师的教龄方面：教师的教龄在一年以内的占6.90%，教龄在1到3年之间的占25.86%，教龄在4到6年之间的占20.69%，教龄在7到10年之间的占27.59%，教龄在10年以上的占18.96%。教师的毕业院校方面：毕业于国外院校占5.17%，国内985院校的占18.97%，国内211院校的占22.41%，国内其他院校占53.45%。教师的周课时量方面：青年教师每周课时量在8节以下的比例为 24.83%；9—12节占15.17%；13—16节 占 23.79%；17—20节占12.07%；20节以上占24.14%。

（五）调查问卷的相关性分析

利用SPSS软件进行统计分析，结果如表2所示。平均值可以反映样本的一般水平，利用方差可以很好的反映出数据的离散程度。从表中数据可知，高职院校青年教师信息化教学能力总均分为3.786，分值不高，表明青年教师信息化教学能力还有待进一步提升。

表2 信息化教学能力统计数据

1.信息化教学意识的分析

教师信息化教学意识这一维度的平均值是4.257，在5个维度当中是最高的，这说明高职院校青年教师信息化教学意识还是比较好的。大部分教师都认可信息技术在教学中的作用；认为使用信息技术有助于提高教学效果；认为现代多媒体手段能够优化课前、课中和课后的各个教学环节；认为信息技术能够有效促进教学目标和教育目的达成，丰富教学资源和教学内容，减轻教师的教学负担和学生的学习负担等等。

2.信息化教学理论的分析

掌握信息化教学理论是开展信息化教学设计和实践的前提和保证。信息化教学理论有很多，包括和教育学、心理学相关的，还包括和信息技术相关的。从调查的数据来看，教师信息化教学理论的平均值为3.379，是信息化教学能力5个维度当中最低的，这说明高职院校青年教师信息化教学理论水平相对偏低。具体分析，主要是青年教师一方面对于信息化教学方面的理论、思想、政策、文件等了解不够；另一方面反映出青年教师平常理论学习不足，也缺乏相应的培训。

3.信息化教学设计的分析

从表2中可以看出，教师信息化教学设计的平均值为3.629，处于相对较低程度。虽然高职院校青年教师有着较好的信息化教学意识，但是，在具体的设计层面，并没有很好地将信息技术的理念融入到教学目标的设计、教学重难点的突破、教学方法的运用、教学环节的构思等环节。

4.信息化教学实施的分析

应该说，信息化教学实施是衡量教师信息化教学能力的一个最为核心的指标。教师信息化教学实施的平均值为4.133，仅次于信息化教学意识。其中多媒体课件是广大青年教师使用最多、最熟练的软件。此外像教学软件和教学平台、图片、动画、音频、视频等处理软件也都掌握的比较好。同时，青年教师还能够比较好的运用信息技术与学生互动交流，利用信息技术引导学生课前预习，利用信息技术与他人合作、教研讨论。

5.信息化教学评价的分析

在5个维度均值中，信息化教学评价该项分值是很低的，只有3.530。由此可见，高职院校青年教师信息化教学评价能力很薄弱。其原因是多方面的，其一，教学评价确实是教学要素当中的一个难题，虽然信息技术的发展为教学评价提供了多样化的方式方法，但是真正在课堂实施中还存在很大的难度。其二，受传统教育思想的影响，广大教师对教学评价一直有所忽视，习惯于用简单的纸笔测验的方式来衡量学生的学习效果。

四、总结与展望

总体上，高职院校青年教师的信息化教学能力还有待于进一步提升，其中信息化教学意识和信息化教学实施两个维度较好，信息化教学理论、信息化教学设计和信息化教学评价三个维度相对较差。高职院校青年教师信息化教学能力欠缺的原因主要有3个方面，一是学校层面，学校对信息化教学硬件和软件的投入不够，尤其是软件。二是教师本人信息化素养比较欠缺，信息技术水平较差，还有就是对信息化教学存在思想上的抵触。三是教育行政部门缺少对教师信息化教学的培训，以及相应的配套激励机制和评价机制。可以说青年教师信息化教学能力的提升是一项系统工程，需要教育部门、学校、教师等多方面的共同努力。