李惠美

摘要：小学英语学科，学生思维品质的培养，关键在于改变，要改变教师的教育理念，改变教学的目的，改变教学的模式。因为，语言的传授，不只是知识传授，更应该是学科素养的传承。

关键词：能力、思维、健康、解决问

英语学科的思维品质指一个人的思维特征，主要反映在思维的批判性、逻辑性、创造性等方面。这些思维品质都有可能通过英语学科教学来提升，培养学生思维品质的重要途径则是阅读教学。在阅读教学中，通过设计有效的教学活动，激发学生进行积极主动的思维。

前提是教师要进行一系列的改变，从提高自身教学素养开始，到钻研教材，因材施教。最后，我们才能带领我们的学生，一步步实现核心素养的培养。

在英语绘本阅读中，我是这样培养学生英语学科的思维品质。

一、阅读指导，启发思维

英语阅读应该是轻松愉快的悦读，因为实践证明，只有愉悦地输入的信息，才会更好地养成终身阅读学习的态度。

（1）指导选材，奠定有效的思维品质训练。学生要选择适合自己的阅读材料，这是阅读训练了中思维品质得到有效训练的基础。选择一本难易度、趣味性适合自己的读物，是激发阅读兴趣，开启思维的首要任务。我参考北美国家选择阅读材料的标准，以学生的兴趣爱好出发选材，随手翻看，每出现一个新词拿出一根手指。读完这本书数一下有四五手指的，这本书对于你来说难度过大，有两三根手指，这本书刚好，只有一根手指，这本书太容易。

（2）指导绘制思维导图阅读卡，培养逻辑性的思维。阅读卡是我们课外阅读成果展示的一部分，我指导学生用思维导图的方式绘制阅读卡，有助于培养学生思维的逻辑性。在阅读教学中，既要训练学生对文本的理解，还要培养学生思维的发展，理清篇意，锻炼逻辑思维，为养成良好的思维品质打下基础。

二、阅读后交流，发展批判性思维

在小学英语课堂上，各个小组中英语成绩的层次不同，小组合作能弥补个人知识上的不足。学生的思维在小组交流讨论中得以发展。学生在互相评价中不断更新自己的观点，他们通过分类、概括、辨析、推断、再分析，最后得出自己的认知。在小组实践交流中思考、分析、判断、总结的过程，学生勤于反思，提出质疑，多元思维能力得到提升，智慧也从这里滋生蔓延。

学习了词汇push和pull， 我布置学生阅读了关于礼仪的绘本书籍<The little pig>，<I like me>...，学生从中国到西方礼仪的讨论。

例如，学习阅读材料“Fire！ Fire！”，我们在课堂上采用头脑风暴的方式对火灾逃生进行讨论。我们创设情境，让学生參与火警现场逃生演练。演练后，所有参与者总结体验，并以此激发学生的创新灵感，寻找到更多解决问题的方法。有学生就提出质疑：There’s no way how to go？有学生也给出了回答：I find the window.

学生们思考、回答、倾听的过程本身就是激发思维、自主学习的过程。在这样的活动过程中，小组和个人的能力得到了锻炼和成长。

三、阅读后改编，实践批判性思维

批判性思维是阅读教学中最能有利于内化知识，当思维从一维向多维，由浅向深，由碎片向系统发展。引导孩子质疑是开发批判性思维的第一步。一是对阅读内容的逻辑进行思辨。二是分析别人的观点，提出疑问，并且要指导学生对假设进行有依据的论证。最后，实现解决问题。因此教师要研究教材，结合学生的情况整合教材。

我以PEP版五年级上册Unit4 Story time老鼠将要被蛇吃掉的一刻说了一句话，I can do something for you.操练语言知识Can you… I can…最后冷静智慧的老鼠逃脱了。我利用这个很有教育意义的故事，结合社会上很多拐卖儿童的案例，灵活改编故事。学生从阅读这个故事中学到了了，如何在遇到危险的时候沉着冷静，机智地解决危机。学生充分发挥思维能力与生活经验，解决生活中遇到的困难，这才是素养培养最核心的部分。

四、丰富的读后活动，浇灌思维成长

反正有效的阅读活动是学生内化知识的过程，作为老师只需要给予引导，适当评价，以及足够的时间。我在阅读教学中，设计的训练方法如下：

阅读总结，让其通过分析、对比、判断等思维形式找出其不同，通过联想、发散思维找出相似及规则。

（1）阅读片段，引导学生根据话题、关键词、短语及图画，让学生自由交流。

（2）阅读图画，让学生自编文本。

（3）阅读指定主题绘本，让学生选择最喜欢的故事改编成短剧。

（4）定期开展阅读分享会、演讲比赛、英语角等课外活动。

（5）定期开展读后报展。

在“引导自学”型课堂上，教师要鼓励学生大胆思考，畅所欲言，帮助学生构建并完善自己的思维体系。

社会是不断发展，讯息万变的，学生不是单一的产品，而是具有个性差异的人。所以说，有效的教学活动是培养学生思维的美味辅料。最后希望，阅读活动在思维培养为目标的指引下，学生逐步提升自我思维品质，我们也就实现培养二十一世纪有核心素养的人才。

参考文献：

（1）王蔷.《核心素养背景下英语阅读教学》

（2）王蔷、陈则航.《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》

（3）罗史好.《小学英语阅读教学策略》