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【摘要】    在经济全球化背景下，我国与世界其他国家和地区的交往日益频繁，掌握一门或多门外语，对于学生今后的就业和发展都具有重大意义。日本与我国一海之隔，与我国有着密切的经济往来，我国对外经济的发展需要更多的日语专业人才。因而，目前我国很多高职院校都开设了日语专业，旨在为学生日语学习提供便利途径，提升学生的日语学习水平，为我国培养更多优质的日语人才。但在目前高职日语教学中仍存在一些问题，严重影响到高职日语教学水平的提升。在“互联网+”视域下，研究和探索如何利用互联网技术和资源，解决高职日语教学中的实际问题，成为高职日语教育人员普遍关注的问题。鉴于此，本文主要以日语等级考试为例，对“互联网+”视域下的高职日语教学进行了简要分析。

【关键词】    “互联网+”    高职日语    教学改革

引言：

近年来，随着我国教育信息化进程的不断加快，越来越多的网络技术和信息技术被运用到教学活动中，给我国现代化教育带来了生机，但与此同时，也给传统课堂教学带了全新的挑战。在信息化教育改革浪潮下，高职日语教学也应做出相应的改变，借助先进的网络技术和信息技术，实现对传统课堂教学模式和方法的创新，提升课堂教学水平，为学生的日语学习创建一个更加智能化、多元化的课堂学习环境，促使学生将语言学习与语言实践相结合，切实提升学生的日语学习能力，让学生可以顺利完成日语等级考试，并为学生今后的就业和发展奠定良好的语言基础。就这一方面而言，加强对“互联网+”视域下高职日语教学的研究是非常必要的。

一、高职日语教学的重要性分析

高职教育是我国职业教育中的重要组成部分，其宗旨是为了给社会培养操作型、实用型的专业技能一线人才，因而，可以将高职院校视作为我国社会建设和发展的重要人才供给站。由于高职教育的特殊性，所以多数高职院校都会将办学重心放在专业教学上，侧重对学生专业知识和技能的培养，让学生今后可以顺利进入到社会，并在各个行业领域中发挥出自身的价值，为我国社会建设发展做出贡献。在新时期下，我国的经济结构发展了一定的变化，社会对于人才的需求也随着发生转变，除了对现代人才的专业技能和素养提出了要求外，还对现代人才的交流能力、外语能力等语言技能提出了一定的要求[1]。尤其是在经济全球化背景下，是否掌握外语知识，更是成为评价人才的一个重要标准。在地理位置上，日本与我国只有一海之隔，在全球化背景下，我国与日本在政治、经济和文化等方面都有着密切往来。近年来，我国对于日语专业人才的需求量也呈现出持续增长的趋势，越来越多的高职院校开始重视对日语专业人才的培养。

但就当前高职日语专业教学情况来看，其中仍存在很多不足，如教学理念滞后、教学方式不当，缺乏真实的语言环境等，严重影响到日语教学水平的提升。另外，日语是一门语言文化学科，具有较强的抽象性和实践性特征，这也加大了学生日语学习的难度，严重影响到学生对日语学习的积极性[2]。为了有效提升高职日语教学水平，必须要结合时代发展形势，积极研究和探索日语教学改革的途径，实现对日语教学的优化创新，提升日语教学成效，进而为我国培养出更多优秀的日语专业人才。

二、“互联网+”视域下高职日语教学现状

随着网络技术和信息技术在高职日语教学中的广泛应用和普及，越来越多的高职日语教师开始意识到网络教学的重要性，并将各种先进教育技术和优质网络教育资源引入到日语课堂中，取得了一定的成效。不过在具体教学中，仍存在一些问题，具体表现为以下几点：

（一）过度依赖网络化教学

随着我国教育信息化建设的不断深入，目前多数高职院校都已经基本完成了网络基础设施建设，为高职日语网络化教学提供了便利条件。同时高职院校为了推动网络化教学的开展，经常在院校内开展不同级别的网络化教学比赛，并且还会将比赛结果以及网络化教学情况等纳入到教师教学工作的考察范围[3]。在这样的大环境下，多数高职日语教师都开始进行网络化教学。与传统课堂教学模式和手段相比，网络化教学可以给教学带来极大的便利，这也使得部分日语教师对网络化教学产生了较大的依赖性，甚至部分教师离开了电脑和课件就无法上课。这种本末倒置的教学现象，同样也会影响到网络化教学价值的充分体现。

（二）学生不注重知识积累

在“互联网+”视域下，出现了很多先进的教学技术和学习平台，学生获取日语知识的途径也变得更加的多样化，为日语学习提供了较大的便利。但日语是一门语言类学科，信息的获取并不能等同于知识的学习，语言知识是需要长期积累的，学习的过程应该包括理解、记忆和知识迁移等过程。在网络化教学的大环境下，虽然可以让学生在课堂上获取大量的信息，但随着这些信息的一页一页快速翻过，学生真正能理解和记忆的知识是非常少的。在课后学习中，由于移动终端电子设备的广泛普及，学生会利用电子笔记替代手抄笔记，甚至会直接复制教师的课件，自己很少会将课堂所学知识进行整理和归纳，这种缺乏记忆和思考的学习是无法形成知识积累的，进而影响到学生日语学习水平的提升。

（三）人机交流反馈缺乏灵活性

日语是一门语言类学科，任何语言学习都需要建立在语言交流上。随着AI技术、X学习APP等先进技术的出现，为学生的语言学习提供了人机交流的服务，学生可以利用网络技术实现语言交流[4]。虽然在目前的网络学习平台上也会为学生的语言实践提供练习、考核和反馈等流程，但在语言技能的提升上，人与人的面对面直接交流要远比人机交流有效得多。然而目前很多高職日语专业的学生对于人机交流表现出较高的兴趣，并过度依赖各种网络学习平台和软件，很少会在日常生活中，运用语言知识与他人进行互动和交流，进而影响到学生日语学习效率的提升。

三、“互联网+”视域下高职日语教学改革途径

（一）合理利用网络教育资源

在“互联网+教育”的大环境下，在互联网上出现了很多网络教学平台，很多名师会在这些平台上发布教学视频或教育资源，学生可以通过互联网获取这些优质的学习资源，并开展相应的学习，获得语言学习能力上的提升。海量网络教育资源的出现，也为高职日语教师的教学提供了丰富资源，在网络时代下，越来越多的教师开始利用网络资源辅助教学，实现了对课堂教学的有益延伸，能够有效调动学生学习积极性，拓宽学生的知识视野，提升学生的日语学习水平[5]。网络时代，网络上的日语教育资源每天都在增多，面对海量的网络教育资源，如何正确选择和合理利用网络教育资源成为当前高职日语教师需要探究的课题。首先，高职日语教师应不断提升自身的信息素养，能够熟练地运用互联网技术，从互联网平台上获取想要的资源，丰富日语教学内容;其次，高职日语教师需要对获取的网络教育资源进行筛选和合理利用。在这一过程中，教师需要结合实际的教学情况和需求，筛选出合适的网络教育资源，并对这些资源进行再加工，将其与课堂教学内容进行有机整合，实现对教学内容的延伸，拓宽日语教学的深度和广度;最后，高职院校应加强对日语专业网络教育资源开发利用的重视，并通过组建日语教师专业团队，针对日语专业教学的實际需求和学生日语学习的实际情况，协同完成网络课程的建设，创建良好的网络资源环境，为教师的日语教学和学生的日语学习提供便利，提升网络教育资源的利用效率。另外，高职院校在进行日语网络课程资源开发的过程中，还应充分考虑到学生日语等级考试的需求，并根据不同等级的日语考试要求，开发出不同内容和难度的日语学习课程，以便于学生进行针对性学习，促使学生顺利完成日语等级考试。

（二）创设语言情境

在以往的高职日语课堂中，由于教学手段和工具有限，教师往往是依靠一支粉笔一本书就完成了日语教学。这样的日语课堂不仅氛围枯燥，并且也难以为学生的日语语言实践提供良好的环境，限制学生日语语言技能的提升。语言学习是需要在语言环境中进行的，在“互联网+”视域下，教师则可以借助先进的网络技术和信息技术，为学生创设出相应的语言环境，让学生有更多语言实践的机会。[6]由于在学生语言技能的培养上，人机交流存在一定的弊端，为此，教师则可以通过创设语言情境的方式，将“面对面交流”+“人机交流”相结合，实现二者的优势互补，为学生的语言实践提供良好的环境，提升学生语言技能。比如，在“访问”这一会话教学中，教师则可以先让学生结合已有的知识基础和语言经验，思考在日本拜访时一般会使用哪些句子，应该注意哪些事项等。然后教师再让学生自由组合进行场景会话练习，掌握基本的访问语句和礼节。在此基础上，教师则可以借助网络技术，创设不同的访问情境，并让学生通过小组合作的方式，进行语言实践训练，为学生的面对面日语交流创造机会，提升学生的语言技能。情境教学法的合理运用，可以将语言知识融入丰富多彩的语境中，弥补传统语言课堂教学中单向灌输的弊端，营造出良好的语言交流氛围，让学生在语言实践的过程中，获得更加丰富的学习体验，促使学生对日语学习产生持续的兴趣。

（三）借助网络平台，开展交互式日语教学

在以往的高职日语课堂中，教师扮演着“独唱者”的角色，学生很少有参与课堂讨论的机会。语言学习离不开语言的交互，如果学生在课堂学习中没有展示和表达自己想法的机会，则会严重抑制学生语言能力的发展。因此，高职日语教师应意识到这一点，并借助网络平台，开展交互式教学，为师生之间、生生之间提供更多平等交流的机会，让学生可以大胆的表达自己的想法和观点，实现对语言知识的深入探究和学习[7]。比如，教师可以在网络教学平台上抛出一个问题，并组织学生在平台上围绕这个问题进行自主互动和平等交流，共同找到问题的最佳解决方式，或是得出相应的讨论结论等，以此来深化学生对语言知识的理解。其次，教师还可以借助网络教学平台，组织学生开展小组交互活动，让学生在小组学习的过程中，获得问题分析和解决能力的提升。教师可以将按照一定的规则，将学生分为多个学习小组，并以组织者的身份为各小组提供学习任务，然后让各小组在课后利用网络平台，针对学习任务进行沟通和交流，解决学习任务中出现的一些问题，让学生在相互帮助和促进的工程中，完成小组任务，获取相应的知识和学习经验[8]。最后，教师还可以针对日语等级考试的相关内容、考试技巧、注意事项等与学生进行线上交流，并向学生推送一些优质的日语等级考试资源，帮助学生做好充足的日语等级考试准备，提升学生考试通过率。以日语“N3”等级考试为例，改革以后的语言能力测试的主要考查考生的日语实际应用能力。这就意味着以往依靠死记硬背单词和语法已经行不通了。新日本语能力测试将从听力、阅读、语言知识三个方面考察学生的语言实际应用能力。针对此，教师则可以通过网络平台，向学生推送一些优质的日漫或日语小说，并在网络平台上与学生针对日漫或小说中的内容、语言知识和技能等进行探讨，为学生的日语等级考试做好准备。

（四）开展翻转课堂教学

随着教育信息化浪潮的到来，出现了很多新型的教学模式和手段，翻转课堂就是其中的一种。“翻转课堂”是一种基于网络平台和信息技术发展起来的一种新型教育模式，之所以被称之为“翻转课堂”，是因为该教学模式实现了对传统“先教后学”教学模式的颠覆，在该教学模式中，学生可以通过网络教育资源和平台对教学内容进行自主学习，然后再在课堂上与同伴、教师针对学习中的重难点、遇到的困惑等进行互动交流，进一步深化对教学内容的理解和掌握，是一种“先学后教”的教学模式。[9]在高职日语教学中，教师也可以将翻转课堂教学模式引入到其中，充分体现学生的学习自主性，提升学生的语言学习能力。比如，教师可以将课堂教学内容制作成微课视频，并在课前将其与导学案一并发送给学生，让学生在课前利用这些学习资源进行自主学习，对课堂教学内容形成初步认知，并将其中遇到的困惑和难题记录下来。在课堂教学中，教师也无需耗费大量的时间在新课讲解上，而是留给学生充足的课堂讨论时间，让学生就自主学习中存在的问题进行探讨，教师也可以一起参与其中，及时为学生答疑解惑，或对学生的思维进行启发，促使学生对教学内容形成更加全面的认知。在课后，教师也可以借助网络平台，对学生的自主复习情况进行监督，并针对学生学习中未能解决的问题进行针对性的辅导，提升学生的日语学习水平。

四、结束语

综上所述，随着互联网时代的到来，涌现出了很多先进的网络教育资源和教育平台，极大地推动了我国教育信息化进程。在这样的背景下，为高职日语教学提供了更多便利工具和手段，实现了对课堂教学内容和形式的优化创新，提升了日语教学水平。因此，高职日语教育人员必须要树立起“互联网+教育”的思维，结合日语教学特征和需求，积极引入优质网络教育资源和教学平台，提升日语教学的智能化、现代化和信息化水平，为学生的日语学习提供更加多样化的渠道，满足学生个性化学习的需求，提升日语教学的针对性和有效性，发展学生的语言学习能力和综合素养，为学生今后的语言运用奠定扎实基础。

参  考  文  献

[1]李珊珊.高职商务日语口语课程信息化教学改革实施路径研究[J].现代商贸工业，2021，42（14）： 135-136.

[2]宋小琳.信息化时代高职日语专业教学改革探究[J].学园，2021，14（06）：12-14.

[3]杨嬿琳.体验式教学模式及其在高职日语教学实践中的应用研究[J].智库时代，2019，（50）：228-229.

[4]朱小霞.在高职日语教学中翻转课堂教学模式的应用探究[J].智库时代，2019，（45）：261-262.

[5]权敏.“互联网+”时代高职高专日语教师信息化教学能力提升研究[J].教育现代化，2019，6（80）： 116-117+120.

[6]王燕.浅谈如何提高高职日语教学成效[J].品位经典，2019（09）：72-74.

[7]刁文晶.“互联网+”下高职旅游日语课程教学改革[J].广东蚕业，2019，53（03）：75-76.

[8]桓瑞.探究翻转课堂教学模式在高职日语教学中的构建[J].科学大众（科学教育），2018，（12）：107.

[9]徐俊璐，陆晶菁.信息化背景下高职日语视听多模态教学模式构建探究[J].学园， 2018，（06）：132-133.

本文系校级科研项目，课题名称：基于外语等级考试的涉外护理专业外语教学改革研究;课题编号：校2021048。