【摘要】    新的课程改革方案要求构建高效课堂，而“高效课堂”意味着在减少教学成本，减轻学生的负担的前提下，提高课堂教学收益。相对于初中历史来说，高中历史无论是知识量还是思维深度来说都要更上一个台阶，教学难度更大。现在，基于“互联网+”的教学资源为高中历史高效课堂的开展提供了有效的平台。这里，本文在分析“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建方案，深入剖析该课题的基础上，提出一些具有可操作性的做法。

【关键词】    “互联网+”    高中历史    高效课堂    构建    研究

引言：

随着信息技术的不断发展[1]，“互联网+”背景为教学改革创设了有效的条件。在高中历史的课堂教学当中，根据新课标与新高考的视角，要求教师积极的创设高效课堂。高效课堂一方面意味着教师要注重对学生思路的启发，引领学生在独立思考当中主动建构课堂知识;另一方面也要求减轻学生的负担。教学案例表明，“互联网+”对于高中历史的高效课堂构建来说，具有重要的价值，有效提高教学效率，值得教师在教学当中积极进行推广运用。

一、高效课堂的主要概念及主要开展原则

（一）高效课堂的主要概念

“高效课堂”是随着课程改革的推行应运而生的。尤其是今年以来，随着国家推出“双减”政策，那么打造高效课堂的重要性就更加突出。

从字面上理解，“高效课堂”指的是教学效率较高，教学效果较好，目标完成度较为理想的课堂。特别在大力推行“双减”的今天，“高效课堂”意味着要在减轻学生负担的前提下提升教学效果。

（二）高效课堂的主要开展原则

高效课堂的主要原则在于：不是通过强行“逼”学生而“逼”出效率，而是要采取“多快好省”的教学方案，让学生在较为轻松、愉悦的氛围下，通过开展深度思考，通过自主地建构知识体系，来建构课堂知识，并实现从知识到能力的迁移。同时还要对作业体系和评价体系进行优化。作业要做到少而精，减少那些冗长、重复而缺少价值的作业。教学评价体系既要注重结果评价，又要注重过程评价。

高效课堂的另一个开展原则是，需要服务于对学生的核心素养的培养需要。核心素养的培养，归根到底是从对思维模式的培养入手，帮助学生建立起高阶思维。这需要高效率的课堂教学来对学生进行全方位、多角度的思维启发。当学生具备了一定的思维高度，接下来就可以将历史知识体系进行有效的升华，从而形成核心素养。

二、“互联网+”对打造高中历史高效课堂的主要价值

从高中历史高效课堂的切入点来看，将“互联网+”运用在高中历史课堂当中，对高效课堂的构建来说具有重要价值。“互联网+”在对高中历史高效课堂的打造当中主要体现为两方面。一是通过微课视频或PPT等手段，生动直观地进行教学活动。比如将一些图画或者短视频等，制作为短片来进行播放，让学生的感官从听觉、视觉等方面受到刺激。二是通过“互联网+”的手段，给教学当中的多样化情境创设条件。比如，以学生核心素养为导向的高效课堂，要求采取翻转课堂、讨论式教学，以及史料论证等多种教学形式。而通过“互联网+”的资源，可以为这些多元化的教学方式提供理论和技术上的支持，使这些多元化的教学方式得到实现。“互联网+”对打造高中历史高效课堂的主要价值体现于以下几点：

（一）能够提升学生的学习动力

充足的學习动力是打造高效课堂的先决条件。在以往的教学当中，学生的学习动力不足、课堂注意力不集中是很常见的问题。这也是对课堂效率造成影响的一个重要因素。这其中，很重要的一个原因在于高中历史的难度更大，学生在单位时间内需要接受的知识量更多，教材内容也更具深度。对学生的学习能力也提出了更高的要求。假如学生本身学情不足，思考能力和理解能力都不能满足需要的话，那么面对着这种具有深度的教学内容，自然会觉得枯燥无味。而常规的教学当中，由于教学模式较单一，教学思路较局限，教学方式不够直观，对教材上的内容缺乏拓展，理论讲解与实证分析结合得不够紧密，教师很容易在课堂上“照本宣科”。一些教师更是把主要精力放在了“猜考点”上面，更加导致了课堂教学的枯燥无味。

而通过“互联网+”来辅助教学，由于把教材内容转化为了形象、直观的情境，对教材当中的任何知识点都可以进行有效的情境呈现，并可以在课堂上为学生展示与教材内容相关的史料，提升了课堂教学的趣味性，因此对提升学生的学习兴趣来说是大有裨益的。尤其是对那些缺乏学习兴趣的学生来说，从一开始就会改变他们对历史课堂所产生的单调刻板的印象，形成主动学习的意识。

（二）能够化解教学难度

对教学难度的化解，也是提升课堂效率的一种重要手段。因为只有缩短学生对教材内容的掌握周期，让学生感觉对教材知识掌握起来比较得心应手，教学效率才能够得到提高。在前文当中提到，高中历史比起初中历史来说是具有一定难度的。不同于初中历史教材采取的那种“通史”式的“一条线”编排法，高中历史教材最大的特点就是“模块式”编排。教材不同章节之间的知识体现出“你中有我，我中有你”的特征，光历史事件的发生时间点就错综复杂，更不用说是前后之间彼此高度关联的知识脉络了。假如学生的高阶思维能力不足，不能够有效开展深度思考，不能够做到触类旁通和融会贯通的话，是很难适应这样的教学难度的。事实上，较高的教学难度一直是困扰着高中历史教学的“拦路虎”。有的教师会让学生硬性背诵课文。但如果对课文不加以理解，只是进行死记硬背的话，一方面会给学生的记忆带来困难，导致他们虽经一遍遍的记忆，仍然难以有效地背下课文。另一方面，根据新课标的视角和核心素养方面的要求，即使学生勉强背下了课文，如果不建立在对课文进行理解的基础上，不能活学活用的话，那么学习效果也是不可能理想的。还有的教师会让学生进行“题海战术”。但同样的，“题海战术”不仅严重加重了学生的学习负担，而且如果学生对知识体系不加理解的话，那么盲目地做题也不会发挥出很好的效果。同时，无论死记硬背还是题海战术，只有那些学情好、自觉性比较强的学生才能够做到自觉配合，而那些学情不足、自觉性较差的学生是很难做到自觉配合的。

总的来说，想要化解教学难度，就必须调整教学的切入点，以建构和训练学生的历史思维的角度来切入教学。当学生具备了一定的历史思维能力，那么教学效率的提高也就是水到渠成了。而通过“互联网+”技术来辅助教学，对建构和训练学生的历史思维来说是大有帮助的。一方面比起传统的教学模式来，“互联网+”能够将抽象的教学内容以形象化的方式来进行体现，使学生一开始就能够快速地进入教学情境。另一方面也给历史课堂的翻转课堂、讨论式教学，以及史料论证等多种教学形式的开展创设了条件。而后面几种手段都是让教学实现化难为简的有效方法。比如通过围绕课堂的主题、目标而制作精良的课件，可以将课堂内容以简明扼要的方式进行浓缩，让学生一目了然，再引发学生的深度思考。比如，可以通过微视频的方式给学生展示与课堂有关的史料，让学生在史料的情境当中去体会历史，感悟历史，自主地建构历史知识。比如，学生通过对课件的观看，对历史知识有了一定的认知之后，就可以组织他们开展分组讨论。从而在思维的交流和碰撞当中，进一步培养他们的历史思维能力。

（三）有助于培养学生的多方面素养

从核心素养的培养视角来看，学生不光要掌握历史知识，还要从中形成多方面的素养。这也是与传统教学相比之下的一个很大区别。根据高效课堂方面的要求，应当从历史教材当中的知识体系导出综合素养方面的元素，使学生的综合素养在历史课堂当中得到全面培养。比如要在历史教学当中渗透德育方面的内容，形成“课程思政”的格局。比如要在历史教学当中引导学生积极进行思维发散，培养他们的创造性思维。比如要帮助他们扩大阅读面，形成主动阅读课外书籍的意识。比如要引导他们积极地了解我国的历史文化，热爱我国的历史文化……这一切的要求都可以通过“互联网+”来进行导入，得到有效实现。像教师可以在课件当中，将德育方面的内容与教材内容实现有效整合，让学生在学到历史知识的同时还提高了他们的人文素养和道德修养，落实“课程思政”方面的要求。比如通过对“戚继光抗倭”历史故事的了解，可以让学生感受到民族英雄戚继光那壮烈的爱国情怀。比如通过为学生分别展示唐诗、宋词，元曲等不同朝代的文学体裁当中的经典作品，可以让学生在“文史不分家”当中，感受到这些经典作品当中那浓烈的人文气息，陶冶他们的思想情操，培养他们正确的审美思维。像教师可以让学生通过对一些具体的历史史料，如“杨贵妃之死”的了解，引发学生的思考：唐玄宗的沉迷女色，是否为导致唐朝衰败和灭亡的主要因素？这其中可以鼓励学生大胆进行思考，提出具有创意的个人观点，以培养他们的创造性思维。像学生在了解了一些历史史料、一些历史小故事或者是历史上一些具有代表性的经典文艺作品之后，教师再稍微加以引导，可以帮助他们产生阅读兴趣，主动去阅读一些经典的课外书籍，养成热爱阅读的好习惯。这在高度倡导“终身学习”的今天是很有价值的。比如学生在了解到一些古代诗词以及作者的生平之后，对古代诗词产生了兴趣，就会自觉地通过课余时间去阅读古代诗词作品。还有，到学生了解到了中国古代的一些经典的科技成果和文物作品，并对其产生了兴趣，也会利用业余时间去参观博物馆、展览馆等，从而建立起对中国历史文化的浓厚兴趣，主动去了解我国博大精深的历史文化……总之，“互联网+”在培养学生多方面综合素养上的价值，也是传统的教学手段所难以相比的。

三、“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建方案

根据前一章所进行的论述从提高课堂教学效率等视角来看，互联网与课堂教学的融合已经成为未来教学道路发展的大趋势[2]。以下就结合人教版高中历史的教学案例，谈谈“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建方案。教师首先要建立起的一个教学观念就是，无论是培养学生核心素养还是构建高效课堂，必须要建立在培养学生主观能动性的基础上。所以，教师在课堂上要把教学活动的主体“让位”于学生，更多发挥引领和点拨的作用，不要讲解过多，更不能越俎代庖去代替学生的独立思考。

（一）正确的筛选和剪辑教学资源

以“互联网+”为平台的教学，首先应当进行对教学资源的正确选取。网络上的资源良莠不齐，其中有的资源非常有价值，而有的资源价值并不高且容易对学生产生误导作用。所以教师就要加强筛选，把那些优质的教学资源提供给学生。

像在关于史料的筛选上面，根据新课标的要求，学生应当具备一定的筛选史料的能力。所以需要学生自主去筛选史料，最后由教师来进行把关。好的史料首先要具备真实性、权威性，争议较少，能够引导学生对于历史做出正确的判断，而不要对学生产生误導。其次是既要能够贴近教学内容，更好地帮助学生理解和掌握教学内容，又要能够在教学内容的基础上进行有效的补充和思路发散，给学生创造性思维的培养提供有利条件。

比如在《两宋的政治和军事》的教学中，重点可以让学生通过查询网络的方式，搜集“王安石变法”等有关这一阶段的历史资料。史料需要短小精悍，概括性强，通过一则小故事来最大程度上投射出这一段历史时期的原貌。还有，多媒体本身也是一把“双刃剑”，既提高了课堂的趣味性和直观性，但也容易让学生因“猎奇”心理，而陷入丰富多彩的课件情境当中，忽略了对知识情境本身的关注。所以，视频的时间不能过长，一般在5-10分钟为佳。因此教师要注意正确给学生剪辑课程资源。

（二）通过令学生较为熟悉的方式来导入课程

在导入课程时，教师要注意选择那些令学生感到比较熟悉的方式。这样才能够让学生建立起对课堂教学的亲近感。比如在《两宋的政治和军事》的教学中，课堂开头就可以通过播放《百家姓》进行导入。在《辽宋夏金元的文化》的教学中，课堂开头也可以播放一些学生比较熟悉的宋词等。

（三）注重设置合理的课堂教学方式

为了更有效地开展课堂教学，把“互联网+”与教改思路有效地结合在一起，真正做到优化课堂教学，教师要注重设置合理的课堂教学方式。

1.课堂上多角度剖析教材内容

教师的教学思路一定要做到开阔，以教材为蓝本但不拘泥于教材思路。比如在选修3《第一次世界大战》的教学中，教师要让学生深刻的了解到文本知识内容，可在课件的辅助下，从历史、政治、社会以及经济的角度出发，深入的分析第一次世界大战的原因。并引导学生根据时代背景进行研究，还可以拓展到我国的近代史，了解到一战给我国带来的影响。

2.通过有效的设问来引发学生的深度思考

为了使历史课堂教学效果得到有效的提升，教師在教学的过程中要正确进行设问，通过师生互动来引发学生思考。问题设计要具备探究性、趣味性，从而渗透核心素养的教学目标。

比如在《辛亥革命》的教学中，当学生观看了课件之后，教师就可以给学生设计这样的问题：“为什么辛亥革命是中国近代史上的里程碑？它到底是成功了还是失败了？”这类开放性的问题可培养学生的思维能力，激发学生对历史学习的兴趣。同时还可以让学生站在唯物史观的角度辩证认识辛亥革命的结果。

3.引导学生进行合作学习

根据核心素养的培养要求，需要在课堂上引导学生通过分工合作，来进行思考与讨论。问题设置要做到开放性，既要与教材相关，又不能直接从教材当中找到答案，而是要给予学生充分进行探索的空间。

4.从生活情境当中寻找资源

高中历史当中的内容通常远离生活，给学生的理解带来了难度。因此教师可引导学生从生活情境当中进行学习。比如，通过节假日组织学生开展相关的实践活动，如参观博物馆、图书馆等，拓展学生更加广阔的历史视野。同时，给学生推荐相关的历史书或者材料，通过不断的阅读而丰富知识面。

四、结束语

“互联网+”技术为高中历史高效课堂的构建带来了得天独厚的资源，也为高中历史核心素养的培养创设了条件。为此，教师要善于利用“互联网+”的资源，对课堂模式进行调整，以多样化的方式来充实教学，建立高效课堂。

参  考  文  献

[1]管文年.“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建研究[J].高考， 2021，4（15）：89-90.

[2]张世瑄.“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建[J].课程教育研究， 2020，5（1）：101-102.

李甲山（1983.08-），男，汉族，甘肃武威，本科，一级教师，研究方向：高中历史教学。