构建高中地理教育网络云平台智慧课堂

2022-05-09刘昌盛

中国新通信 2022年5期

刘昌盛

【摘要】以高中地理学科为前提，构建网络云平台智慧课堂，既可为教育活动提供新思路，还可在落实师生有效互动的同时，彰显学生主体、教师主导地位优势，调动其学习热情及内驱力。笔者以自身经验，对智慧课堂的构建予以思考，以供借鉴。

【关键词】高中地理教育网络云平台智慧课堂

引言：

随着信息技术的进步与发展，为中学地理教学改革迈向新台阶。即运用信息技术，如大数据、“互联网+”、虚拟现实技术等，改变传统教学方式，将学生定义为教学主体，依托于网络云平台，联合手机、电脑等服务终端平台构建智慧课堂，不仅可对保证教学活动的连续性、整体性，还可培养学生地理素养，增强教学质量，使之呈现信息化且智能化教学课堂[1]。综述如下：

一、构建高中地理教育网络云平台智慧课堂的作用

（一）加快教学改革

以学生而言，网络云平台智慧课堂由传统授课模式演变为学习环境;以教师而言，将课堂还给学生，依据自身教学经验对课堂予以引导;单纯纸质资源演变为多元化信息资源。原因为：网络云平台借助资源发布、作业布置和批改、成绩评价、课程辅导等多样化教学方式，不仅可对学生予以高效指导且督促，还不会受到空间、时间等因素影响，增强其学习主动性及探究性。

（二）增强学习效率

和小初中课程相比，高中课堂呈现知识点多、内容烦琐、难度大等特点，且在高考压力下，教学节奏相对较快，导致部分学生难以紧跟教师步伐，更谈不上学以致用。通过网络云平台的运用，可在自动收录及存储课程的同时，便于学生借助多媒体终端进行回看，依据自身掌握情况反复学习对应内容，提高学习信心。此外，网络云平台打破传统课堂时间、空间等因素的局限，运用资源共享、云笔记和录像存储、在线答疑等诸多功能板块，杜绝传统课堂和个性化学习间的矛盾冲突，激发学习热情和潜力。

（三）有利于师生互动

对于高中生而言，新科技接受度较高，对网络云平台智慧课堂的运用更是高于教师。通过信息化教学方式，使学生通过多元化渠道发现问题、解决问题，增强自身学习效率及质量。特别为相对内向的学生，不愿或惧怕向教师提问，网络云平台的出现，可为其提供针对性服务。

（四）创新教学评价

传统授课模式下，教师依据人工统计、自身教学经验等方式制定教学依据和策略，因未和教学实际进行整合，致使其主观性极强。网络云平台依托于大数据，全程且动态评估学生学习过程，还可在实时更新学习成绩及问题的同时，便于教师分析监控。例如：教师借助统计表格、题目发起和作业批改等模块，准确评估学习状况;再依据大数据自动分析、反馈等方式建立統计图表，使相关问题更为直观，可在发现问题的基础上调整教学结构，由最初粗放型、主观型向精准且客观型拓展[2]。

二、构建高中地理教育网络云平台智慧课堂的特点及原则

（一）特点

智慧课堂作为信息时代的产物，是教育体制改革的必经趋势，也是对信息技术下教学活动的直观体现。在传统授课模式下，仅要求教师向学生传输地理知识，而网络云平台下智慧课堂，在基础教学的基础上，侧重培养其智慧及逻辑思维能力。具体以下特点：

动态监督及评价。传统模式下，课前预习情况和学生主动性、学习态度密切相关，教师难以及时评估其预习状况，使之在备课中倾向于主观认知。同时，教师以主观判断学生学习状况，而这对教学经验有着极高要求，新手教师教学经验不足、信息获取渠道较少，导致教学工作面临阻碍。而智慧课堂是以网络云平台为依托，借助大数据分析，对学生学习状况予以动态监督及评价，如依据预习情况调整备课计划，对浅显知识予以略讲，重点且高难度内容予以着重讲述，起到“以学定教”的目的[3]。

跨时空交流。传统纸质教学方式，师生互动等单方面状态，即由教师主动提问、选择学生回答，但经验富足的教师可依据学生表情，读懂其是否对本内容存在疑惑，而不适用新手教师。智慧课堂借助云平台可在跨时间、空间等条件下实现师生和生生互动，如课前借助平台向教师、同学提问;课堂可随时提问，教师可及时在线解答;课后巩固记忆中，可针对问题点向教师反馈。

（二）原则

研究表明，教学设计和课堂教学效果密切相关，是以明确学生学情和认知水平为基础，通过教师主观判断，从课程标准、内容及方法等层面创设的教学方案。但在网络云平台智慧课堂中，教学设计应遵循如下原则：

1.互补性原则。智慧课堂作为传统课堂改革形势，但依托于新型信息技术，对教学硬件设备要求较高。但从整体上来看，目前诸多学校难以符合智慧课堂要求，致使其呈现传统课堂、智慧课堂相融合的模式。即传统课堂通过学生自主操作，直观感受地理事物，明确人和自然间的关系;智慧课堂倾向于遥远且复杂的地理事物，如宇宙形态、地球整体形态、三群环流下气流运动等。针对二者自身特点及优势，教师依据教学内容做好课堂设计，增强教学效果[4]。

2.可操作性原则。正常情况下，教学设计涵盖教学目标、方法和课程、板书及测验等诸多内容，教师既要考虑学生知识水平和逻辑思维能力，还应在准确认识自身教学水准及信息水平的同时，明确教学设备、人文环境及教学设计间的对应关系。智慧课堂下对教师信息素养有着明确要求，但却因教师年龄和性格特点等因素的不同，导致其新教学方式适应度存在差别，应在科学把控上述元素的同时，制定可行的教学方案，提高教学效果[5]。

3.科学性原则。教学设计前要求教师准确评估学生学习情况，再酌情推送预习资源，将教材内容定义为基准点，杜绝超前/滞后学生学习水平。

三、构建高中地理教育网络云平台智慧课堂的依据

（一）课程理念

地理学是分析人类、地理环境关系的学科，依据《地理课标》对高中地理课程理念做出如下总结：1.借助高中地理理论知识的学习，强化自身地理核心素养，再依托地理角度对国家、社会及个人等方面予以剖析，培养立德树人观念。2.利用基础性、多样性课程，有利于学生个体发展。3.创新新型学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等，使学生可在逐步反思和进步的同时，增强地理核心素养。

（二）地理核心素养

1.人地协调观。是对人类活动、地理环境间关系的正确表达。正常情况下，人类和地理环境呈现3种影响方式，具体为：（1）人类影响地理环境、地理环境影响人类活动。随着人类生存发展，使地理环境发生改变，由最初崇拜或畏惧自然到适应自然、征服且改造自然，达到协调发展的目的;（2）影响和被影响。指导学生在明确二者关系的前提下，正确认识到相互改变及影响下的后果，使之在尊重自然和协调发展的前提下，培养人地协调观[6]。

2.综合思维。要素综合、时空综合及地方综合。即要素综合是对地理事物各要素的把控，如植被、土壤气候、水文地形、历史文化等;时空综合表明地理事物时间变化较长，但空间变化较为短暂，应在整合以往发展状况、目前特点的基础上，对地理事物未来发展予以预测;地方综合是将某地区纳入整体，对其自然和社会等要素予以侧重分析，探寻现存地理问题及解决对策[7]。

3.区域认知。是指在不同角度对地球表面予以思考，明确区域特征及差异规律。例如：以尺度大小，将世界分为地方、地区和大陆;以事物地理属性，分为经济区域、社会文化区域及自然区域等。

4.地理实践力。即为地理实践活动下体现的意志力、行动力，如野外考查、社会调查及模拟实验等。其中野外考察要求学生走进自然环境，通过地理工具的运用对其地理事物予以分析;社会调查借助访谈及问卷调查等方式，客观评估地理现象;模拟实验是指在实验室内空间内，依据自然规律模仿自然环境[8]。

四、构建高中地理教育网络云平台智慧课堂的应用策略

在信息技术背景下，使高中地理课堂出现质的改变，网络云平台下智慧课堂作用学生主体地位，而教师为教学启发者、引导者，应尽量运用信息技术增强学生知识及智慧，达到教和学统一的目的。具体为：

（一）课前部分

传统授课方式下，是以教师为教学核心，忽略学生主体性。以智慧课堂为依托的高中地理教学，通过对学生信息、学习习惯及喜好、测验成绩、生活阅历等因素评估学情状况，再予以归档整理，便于明确其认知能力和地理核心素养，由此制定教学计划，且借助微课、优秀慕课和短视频等方式向学生推送预习/测验资料，增强其整体效果[9]。

（二）课中部分

纸质教学侧重于知识输出、填鸭抛售等内容，学生多为被动接受，而师生互动则为提问→回答。智慧课堂下借助网络云平台，随时开展师生互动及生生互动，便于教师准确把控学生情况，还可鼓励其勇于表达。特别是在课前预习完毕后，联合教学情境/视频动画开展导入性教学，随后将学生问题导入白板处，共同讨论探究解决对策，既可吸引学生注意力，提高课堂积极性和参与度，还可随时对学生予以指点和评价，进一步把控其学情状况。例如：“气压带和风带”课程中，预习环节可明确大气环流等基本概念，课堂中借助网络云平台呈现热力环流动态示意图，使学生可对大气环流过程予以动态感知，加深三圈环流认知，辅之气压带、风带形成原因和特点的描述，增强学生学习效果，最后联合随堂测验，评估其学习质量[10-11]。

（三）课后部分

传统授课方式下，教师统一设定课后作业且批改，不仅会使学情信息相对落后，还难以直观呈现学习效果，个别情况下还会呈现待考察、错误等状况。网络云平台下智慧课堂，针对作业内客观题部分，运用互联技术向学生传送标准答案，得出对应结论;主观题则由教师评价，便于掌握学生整体状况，如知识掌握度、作业难易度等，便于针对性推送课后资料。同时，“互联网+”时代的到来，既可保证学习资源及数字信息的多元性，还可拓宽学生事业，提高其想象力[12]。

（四）应用案例

依据《几种重要的天气系统》中“气团和锋”内容，对网絡平台智慧课堂予以重点描述：

1.教学内容。该内容作为本章节核心结构，可起到承上启下的作用。本内容包含2个部分，第一部分为气团和锋概念、特点，但应预先介绍气团，为后续锋的学习与理解提供条件;第二部分说明锋面对天气影响，加以图文描述不同锋面系统，如如何判定气团下相对冷暖、锋前锋后存在哪些不同等。

2.学情分析。此内容为高一课程，学生多为15-16岁，机械记忆极强，初中基础知识较为牢靠。随年龄增长，自学能力及逻辑思维能力、推理能力明显提高，但学习强逻辑性知识还会面临阻碍。针对此，教师应重点阐述强逻辑性部分，将抽象演变为具体，化难为简，联合信息技术对教学内容予以直观呈现，调动其学习兴趣，增强学生体验感。

3.教学目标。（1）知识技能。气团概念、类别和区别，锋概念和类别;锋面系统构成原因、天气特点及状况;借助简易天气图，可分析不同锋面系统天气变化。（2）资源推送。依据以上因素，在整合大数据特性的同时，收集和学生相符的资源类型，如《几种重要的天气系统》（北京四中网校微课），在运用网络平台将其推送至学生手中，要求其在既定时间施行预习、测验等工作。

4.教学过程。教师：前面学习中我们认识到大气运动，如热力环流和大气水平运动等，下面来认识-锋。我对大家预习作业评价，发现仅有1.2%未完成，整体效果良好，但即便是在完成的学生中也存在诸多问题，希望本节课认真学习，发现自身存在的不足。1周前，我要求大家观看天气变化，那么回忆下都有哪些现象呢？学生：大风、阴天和下雨、降雪等。教师：对，天气是变幻莫测的，但无论是何种现象均和天气系统运动有相关性，来共同认识——锋，这一项天气系统吧。下面通过课前预习、课本42页相关内容，回答什么是气团和类别？什么是锋面、锋线？有几种锋类型？随后带着问题学习本节课。此外，通过课堂测验题，评估掌握情况，即根据图1所示，哪个图代表冷锋？哪个小写字母是冷气团？哪个是锋前降水？B图呈现什么样天气状况？

5.课后资源推送。设计课后复习检测题，要求学生在规定时间内完成，依据其完成度评估学情状况，较优者可推送课外资源，巩固基础知识的同时，拓宽其知识范围，激发地理知识学习热情;不佳者可推送课堂资源，增强对课堂内容记忆和理解。

五、结束语

综上所述，网络平台下智慧课堂是现代信息技术的产物，更是教学改革的新突破，在改变传统授课方式的同时，将课堂还给学生，教师则是在信息技术支撑下推送教学资源，不仅可为学生提供优质教学服务，还可在摒除传统时间和空间局限的同时，使教学课堂更具开放性、多元性優势，增强师生互动效果，打造高效课堂。

参考文献

[1]惠继贵.巧用“智慧课堂”软件，高中地理妙趣横生——以“气压带和风带”为例[J].中国教师，2021（S1）：53-54.

[2]郑飞.基于信息技术的高中地理智慧课堂构建探析[J].智力，2021（30）：136-138.

[3]蔡茂刑.基于核心素养的高中地理智慧课堂教学评价研究[J].中学教学参考，2021（25）：85-87.

[4]石行初.混合教学模式在高中地理教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：48-49.

[5]王卉.构建高中地理教育云平台智慧课堂[J].中小学电教（教学），2021（07）：19-20.

[6]沈小琴.信息化教学在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：94-95.

[7]刘青.基于陶行知教育理念培养高中生地理核心素养研究[J].天津教育，2021（18）：34-35.

[8]邹洁琼.指向地理核心素养培养的课堂教学——以“北京地区化石资源的应用”为例[J].中学地理教学参考，2021（10）：47-49.