袁心琴

摘要：本文主要以新课标对低年级阅读要求为基准，以课后练习为抓手，切实领会教材的编写意图，引导学生进行有效朗读，让朗读指导关联整个教学过程并延伸到课外，实现朗读在引导学生认知、感悟和表达方面的功效。

关键词：低年级语文;课后习题;朗读指导

语文新课程标准要求低年级朗读做到“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通读教材课后习题，我们会发现，教材将朗读列在练习的首要位置，这既表明了朗读之于学生语文能力培养的重要性，更为教师的教学实施提供了抓手。

一、初读课文时指导朗读，让朗读为识字和感知课文内容服务

1.借助拼音拼读课文，帮助识字。统编教材低年级语文课本中要认识的汉字都集中归置在课文后面的“蓝色通道”中，标注了拼音，方便学生拼读识记。学生在刚接触课文时，第一认知应该是通过自己的主动探索所得。

2.教师范读，提供规范的标准语音。一年级上册第一篇课文《秋天》，教学时教师应借助拼音读准“一”的变调，如“一片片、一群大雁，一会儿排成‘一字”，教师分别读不变调和变调的词语，感受朗读带来的音韵美，不必讲解变调规则。

对于学生在朗读过程中的易错点，教师也可以通过自己范读和其他同学纠错的方式加以强化。例如前后鼻音、平翘舌音的对比纠正等。

3.观看课文插图或朗读视频，拉近学生与文本的距离。

统编低年级教材的选文，大多朗朗上口，文本中还有大量的童话或寓言。如连环画式课文《蜘蛛开店》《大象的耳朵》等课文的朗读教学，采用图文结合的方式，边看图边读文。

教材中也有部分内容距今年代较为久远，如《贝的故事》《大禹治水》等，还有很多的篇章是对祖国大好河山的赞美，如《日月潭》《葡萄沟》等，时间和地域的局限是学生难以跨越的鸿沟。在教学中，教师可结合课文插图或播放视频，拉近学生与语文课本的距离。

二、精读并感悟，引导学生在“读中记，读中思，读中乐”

精读并感悟，教师要将朗读与思考、朗读与积累、 朗读与表达结合起来，让朗读为感悟文本内涵、内化语言服务。

1.“读中思”。借助关键词，了解课文内容，感受文本蕴含的精神。

《朱德的扁担》一文课后练习题第一题为：“朗读课文。说说为什么大家越发敬爱朱德同志了？”教学时可以在朗读课文的基础上，让学生联系战士们藏扁担的原因，体会朱德同志工作异常辛劳，再联系朱德同志内心想法，理解朱德同志用委婉巧妙的方式告诉大家，不要再藏他的扁担了，表明他与战士们同甘共苦的决心。让“读与思”相辅相成，取代琐碎的讲解，实现“以读促悟”。

2.“读中记”，帮助学生进行有效理解与积累。

課后练习中最常见的就是“朗读课文”或“背诵课文”。对低年级学生而言，朗读可以帮助他们发展思维和陶冶情感;通过背诵把书面语言内化为自己的认知，提高自己的理解能力和表达能力。

课后习题中经常出现“读一读，记一记”的要求，这项练习旨在积累本课新词或一字多词。教师应该把握练习目标，引导学生在理解的基础上多次朗读强化记忆。

3.在“读中乐”，创设情境，进行角色扮演，添加适当的肢体语言，增添朗读的趣味性。

让学生成为故事里的主人公，零距离感受故事中人物的语言、动作和心理。比如在《坐井观天》一文的教学过程中，教师就可让两位同学分别扮演青蛙和小鸟去朗读对话，让学生从两位朗读者的笑声中体会两个小动物截然不同的形象。

三、将朗读指导延伸到课堂以外，拓展朗读空间，让朗读为表达自我服务

教师还应引导学生进行创新性朗读，积极实践课后朗读。比如举办课本内容朗读比赛，或是让训练形式从课内走向课外。如“亲子共读”“课本剧”等，旨在反复操练、不断巩固，将学生朗读能力的培养落到实处。9B744F64-AD13-4FFE-AAB4-6320412952CD