关键词：初中英语;有效策略;核心素养

在2017年国务院办公厅印发的《关于进一步加强控辍保学提高义务教育巩固水平的通知》中提出了“三避免，一落实”的要求，以使2020年九年义务教育巩固率达到95%。“提高质量控辍，避免因学习困难或厌学而辍学”就是“三避免”之一。而农村初中英语学科的厌学现象是农村初中生厌学问题中最为常见之一。特别是全球一体化的当下，英语作为互相沟通交流的桥梁，农村英语教育方面不可忽视。在2011年颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出：“英语课程能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。”这就说明英語课程在义务教育阶段的重要性。加之，英语课程还有人文性与工具性这两种特点，有良好的英语能力能够给学生更多的深造机会和职业发展空间。

一、农村中学生英语厌学情绪的成因

由于初中阶段的学生正处于人生观、价值观塑造的阶段，刚进入青春期的他们需要父母以身作则，进行正确地引导，否则会轻易地产生一些思想上的偏差或不良行为。农村留守学生父母大多都外出打工，周末独自在家或“隔代”照顾，使他们缺乏了生活中应有的照顾以及学习上的帮助。大多数的留守学生还处于懵懂的阶段，没有意识到“学习”对他们来说意味着什么，加之周围毫无“国外氛围”，英语学科得不到重视，造成成绩不理想，之后便破罐子破摔，自暴自弃，对英语不管不顾。从此以往，恶性循环，对于英语的厌学情绪就慢慢地产生了。

二、核心素养背景下农村中学英语教学存在的问题

除了听、说、读、写这四项基本能力外，英语核心素养的培养同样是初中英语教学的重要任务，旨在实现初中生的全面素养发展。然而，在应试背景下，学生核心素养又该如何培养呢？大部分老师并没有概念，仍只注重学生的考试成绩，轻视其素质教育，导致初中生核心素养的培养滞后。为改善此问题，英语老师应认真思考、研究初中生核心英语素养的培育策略，助力学生全面能力的发展。另外，当前的教育模式中，家庭教育是非常重要的一环，家长的言行举止都会对学生造成相当大的影响，但是限于家庭条件和文化水平，并不能对学生的英语学习提供帮助。

（一）教学理念过时

在传统的教学理念中，强调的都是英语的工具性，因此，在英语教学中，语言知识往往被当作全部内容，但不注重学生精神的启迪，从长远来看，很难发挥英语的育人作用。

（二）教学模式老套

学生水平是参差不齐的，此情况下如果盲目使用同样的教学模式不能发挥教学的作用。

（三）教学内容分散

由于核心素养培养政策至今尚未落实，初中英语的教学内容一般也都单独开展，孤立进行，致使学生无法形成结构化的知识。

（四）缺乏家校沟通

在农村中，大部分学生的家长都会选择外出打工，流动人数相当庞大，导致大部分学生都是留守在家，家长缺乏对学生的言传身教。在外打工的家长缺乏和孩子的沟通，好不容易的交流往往对学习也是一笔带过，再加上农村的家长大多也都是初中文化水平，并不擅长英语，因此，很难对学生的英语学习进行指导;这些家长也很少会和教师沟通，虽然担心但是并没有及时了解学生的学习情况，对于英语教学的态度模糊，认为英语虽说重要，但是也没有数学、语文等科目的影响力大，在日后的应用少之又少。

二、基于学生核心素养培育的英语教学策略

（一）更新教学观念，实施素养本位教学

陈旧的教学理念已不再适应当前需要，不能满足学生全面发展和核心素养培养的教育目标，因此，教师应及时更新自己的教学理念，将“知识为本”的理念转变为“素养为本”的理念。素养本位的教学理念强调学科的人文性和工具性协调，让学生在学习知识的前提下掌握技能，让老师明了技能和知识都是教学的重要组成部分。并且在应对复杂的问题时，教学结合生活，通过知识学习和技能掌握来培养核心英语素养，实现从“教学为本”向“学习为本”的转变。

例如，在人教版八年级下册教材“Where did you goon vacation？”内容中，可以在课上对学生进行英文提问，鼓励学生用英文回答，如果不能表达的话，一句一句带领学生翻译他想说的话，这种贴近生活的话题比较容易引起学生主动学的兴趣，在英文问答过程中还可以培养学生的语言理解和语言表达能力，助力学生的核心素养培育。

（二）变革教学模式，提高整体教学效果

教师应积极转变当前教学模式，充分考虑每个学生的特点和英语水平，有针对性地制定分层教学模式，使教学模式更适合初中生，从而达到提高每位学生水平的效果。想要实施此教学方略，教师首先要充分了解每个学生的学习情况、英语水准以及喜好特点，在此基础上细化教学内容，才能有效地进行分层教学。

例如，在阅读能力培养的分层教学中，老师首先要对学生进行分层，可根据其学业成绩和阅读水平将学生分为三个级别;然后结合本人教学经验将课程进行分层。针对第一层级学生，老师阅读文章后帮助学生通读全文，掌握文章的大体思路;针对第二层级学生，帮助学生梳理文章的情节线以及文章的整体内容;针对第三层级学生，为学生分析文章的情感，拓展主题背后的文化。通过分级教学，阅读能力较差的学生可以弥补不足，打下基础;阅读能力一般的学生可以增加词汇量，提高阅读水平;阅读能力较强的学生可以提高语言表达能力，确保不同层级的学生在英语课堂上有不同的收获。

（三）整合教学内容，促进学生全面发展

初中英语的学习主要以课文内容为主，课程标准要求的不仅仅是学生的背诵能力，更是学生的知识实际运用能力。因此，在培养学生核心英语素养的过程中，教师应以课文的话语内容为主体，探索文章的主题语境，在理解和掌握语言知识的过程中运用语言技能，整合文化知识，通过各种学习策略掌握课文内容。只有将上述步骤运用到课文学习中，整合教学内容，才能在学习中将语言情境化，才能实现学生的全面发展和学生核心素养的培养。

例如，在人教版八年级教材“How often do you exercise？”的教学中，笔者建立了一个锻炼相关教学情境，让学生自由发言，谈一谈自己的锻炼计划，并找了一篇故事性强有文化底蕴的文章进行讲解，让学生运用各种学习策略进行学习，将各方面的教学内容整合在一起，帮助学生建立结构性知识，助推学生的全面发展。

（四）加强家校沟通，鼓励家长参与教学

农村留守儿童需要的不是家长的指导教学，因此，家长是否懂得、擅长英语其实并不重要，他们需要的是家长的关心、对教学的参与，为孩子提供情感的支撑，营造关爱的氛围。因此，家长要树立正确的英语教育观念，不可认为英语不重要，要尽量多地了解孩子的英语学习状态，通过积极和教师联络，获取孩子的学习情况信息，交换日后教学意见;通过经常和孩子联系，给予学生更多的鼓励，提高学生的学习动力。在交流过程中，不可过多地强调孩子的学习成绩，更多的是要引导学生的“三观”形成以及心理健康。过多地强调学习会让本就缺乏爱的学生更加叛逆，造成家庭关系愈发僵硬的后果。因此，家长参与教学的方式应该是将专业知识教学留给老师，将关爱学生成长留给自己，通过加强家校沟通，间接参与教学。

例如，学校开展了“代理家长”方案，由老师担任学生的“代理家长”，对学生进行一对一英语帮扶。在家长空闲的晚上七八点时间，由老师对学生进行教学帮扶，并通过视频通话等方式让家长参与进来，让老师、家长共同参与学生的教学。此过程中，老师和家长共同陪伴学生完成作业，老师负责指导，家长负责鼓励。帮扶结束之后由家长和教师共同对本次陪伴进行总结，并结合学生的表现情况对计划做出改善。通过此种方式，虽然还是有空间上的距离，但是却没有了心灵间的距离，切实让学生感受到了家长的关心和陪伴，极大地激发了学生的学习动力和积极性，对学生英语核心素养的培育起到了巨大的助推作用。

（五）开展教师培训，优化师资力量

教师是课堂活动的引导者，在教育活动中有着至关重要的作用。在农村地区，师资力量薄弱，优质教师资源流失严重。在与教师访谈中，可以看到在暑假寒假虽有定期的学科培训，但是大部分教师的这种培训只是流于表面。所以，学校应该重视对农村英语教师的在职培训，优化教师的质量，而不是应付了事。要加强教师综合能力和文化素养的提升，重视继续教育，要怀着终身学习理念来制定培训制度。有部分在职英语教师因工作时间过长而产生了对教学工作的倦怠心理，没有了工作热情，只是想简单地上课完成教学任务，忽略了农村初中学生们的真正需求，这样会打击学生的英语学习积极性。

学校有了针对英语教师的在职培训，要使培训落到实处。农村初中的英语教师们在经过这样的培训之后，不仅可以提高专业素养和教学技巧，还可以让他们增强对教师这一职业的认同感，从而改變他们对待工作的态度，英语教师就可以找回爱岗敬业的职业情怀，为学生创造良好的学习环境，让他们感受到英语学习的快乐。对于农村初中留守学生这一特殊群体来说，英语教师要用积极向上的一面来激发他们对于英语学习的动机，创设英语学习情境，改善班风，关心留守学生们的日常生活，指导他们的学习方法。

综上所述，若想培育学生的英语核心素养，英语老师首先要变革自己的教学观念，优化当下的教学模式，贯彻“素养本位”的教学理念，将内容融入教学中，帮助学生将松散的知识结构化，加强家校合作共同参与学生的英语教学，助推学生的全面发展，在培养学生英语基础能力的过程中，实现初中生的核心素养培育。

作者简介：冯拴强（1976-），男，河南中牟人，中小学一级，研究方向：中学英语教学。

（责任编辑 马志娟）