关键词：后疫情时代;高校线上授课;教学技能;主动学习

为更好发挥线上授课积极作用，通过借鉴国内外学者的相关研究成果，具体探索分析了我国高校持续开展线上授课主要面临着哪些难题，以及如何应对这些难题。

一、疫情背景下我国高校开展线上授课的必要性及现状分析

（一）线上授课持续开展的必要性分析

首先，线上授课可以较好保障学生的健康与学习权益。健康安全显然是包括大学生在内所有人最看重的权益。特别是在大班授课及实践课程中，在保证授课质量和效果、降低外界不确定性可能造成的影响方面，线上授课方式成为保障学生身心健康和顺利完成学业的较优选择。其次，线上授课可进一步拓展线下教学空间，及时高效配合线下授课达成相关教学目标。一方面，教师通过线上授课可以及时准确地向学生传递学习任务与要求，并通过资源分享、讨论等形式，积极引导学生理解和掌握相关专业知识，克服线下因时空约束可能导致的沟通不及时、不充分等问题;另一方面，教师通过线上引导学生综合平衡学习任务，使之在达到学习目标要求的同时，有足够的时间进行线下消化和自主学习，确保教学进度的顺利推进与教学效果的如期实现。再次，线上授课可有效激发学生的主观能动性。因线上教学形式较为灵活、内容比较丰富，可有针对性地培养学生自主学习意识，激发学生展示自我的信心，进而达到提升学生自主学习能力的目标。最后，线上课堂为师生搭建起了全方位互动平台，使全过程沟通交流成为可能。教师在分享学习资源、对学生进行学习辅导的同时，可有效加强情感关怀，疏导其不良情绪，尤其是对学习、生活存在困难的同学，予以特别关爱和抚慰，确保每位同学的学业和身心健康状况均能得到及时有效关注。

（二）高校线上授课方式现状分析

为保证学生线上学习的权益及效果，结合教学进度和 学生学习时间，高校及教师主要提供两种线上授课形式。一种是利用已建成的在线授课平台的资源。当前，我国诸多授课平台提供多种类型的免费共享课程资源，教师可根据教学安排，指导学生选择适合学习与练习的内容。另一种是与校内外教育技术機构合作建设的新的线上教学资源。目前，校外教育技术机构已经基本完成线上教学系统的扩容，校内相关机构也基本能够抽调出技术人员对教师进行线上教学资源的建设、分享等培训。在相应设施技术支持下，教师可根据教学任务和目标进行在线授课、答疑，并根据需要进行交流互动，引导学生深入学习。

二、我国高校线上授课面临的主要挑战

（一）技术设施及资源环境支持受限

目前，高校教学管理部门虽积极鼓励开展线上教学，在技术资源方面也给予了大力支持，但与现实需要相比仍存在设备容量有限、资源上传缓慢等诸多问题，无法有效满足授课需要。首先，技术设施与实际需要存在较大差距。据调查，我国80%左右高校线上授课硬件设施较为充足，但仍有20%左右处于薄弱状态，不同高校技术设施差距较大，影响了高校技术资源的有效开发和线上教学的整体推进。其次，现有网络及软件难以满足授课需要。高校网络的速度和是否稳定直接影响学生在线学习的质量。调查中发现，90%以上学校教师认为网络带宽能够满足日常办公及教学所需，但在线授课时会出现网络拥堵、掉线、卡顿等现象。学习软件方面，对技术设施条件较好的学校来说，可供选择使用的学习软件也不太充足，其他学校更是缺乏，难以支持持续性、规模化在线授课的开展。再次，可供使用的高质量在线学习平台稀缺。我国大多数高校虽建有在线学习平台，但平台上精品课、优质课等课程资源较少，难以满足现实需要。同时，相关教育机构开发的教学平台涵盖的学科类别虽较为全面，但普遍存在课程容量有限的问题，难以满足具体教学目标要求。

（二）教师线上授课技术应用不熟练

受主客观条件制约，我国高校教师线上授课技术不熟练，且难以获得及时到位的技术支持，这直接影响了在线授课目标的顺利实现。首先，高校教师线上授课的技术应用能力有待提升。随着我国网络信息技术的普及，高校虽然开展了青年教师多媒体及信息技术专项培训，但因时间较短、受众面较窄，高校师资队伍整体仍缺乏熟练进行数字化教学的经验和能力。其次，高校教师线上教学获得的技术支持不足。因高校专业技术人员配备不足，无法对专业课教师进行及时到位的指导，影响其对线上课程准备、制作等的掌握和应用效果，进而影响教师建课、授课质量。

（三）学生线上学习主动性不够

因缺少教师面对面的指导，很多学生不能主动及时地理解和把握线上学习任务及要求。尤其是面对学习平台上丰富的课程信息，学生缺乏必要的辨别、检索能力，难以准确理解和及时完成学习任务，需要老师反复强调学习平台特点、课程任务内容及要求等，大大影响了线上授课的进度及效果。同时，线上授课时学生主动学习意识不强。因缺乏教师面对面的监察督促和有效提醒，学生自身不能有效排除干扰，高效安静地进入学习状态，这使学生在线学习效率普遍不高。实际调查表明，33%左右的学生表示没有办法全身心、高效地投入到线上学习中，33%左右的学生时常会受到外界干扰，难以保证学习的持续性、连贯性，两者占比超过60%。

总之，疫情背景下我国高校线上授课虽进行了探索和实践，但在技术设施、培训支持以及师生对线上教与学的掌握应用等方面仍存在诸多问题。为此，需在认真分析问题现状的基础上，探索如何推动线上授课持续有效开展。

三、推进我国高校线上授课的对策分析

挑战蕴含着机遇。线上授课给高校及师生带来挑战的同时，也使我们认识到增强技术支持，提升教师教学技能，培养学生学习主动性的重要性。因此，高校可以借此充分发掘和利用线上技术资源，推动线上授课均衡协调发展;鼓励教师积极探索提升线上教学技能;激发学生主动学习意识等嘲。

（一）推动高校线上授课均衡协调发展

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》经过十年的推进实施，使我国高校在技术设施、环境条件和师资队伍信息化能力培训等方面均取得明显成效。因此，疫情期间，我国应对“停课不停学”较为自如。但高校技术资源分布不均衡问题依然较为突出。为此，在推进线上授课进程中，一方面，可以从顶层着手，进一步深化、细化高校信息化长期发展规划，充分发掘和利用线上技术资源，鼓励设置在线教育管理部门，专门制定在线教育总体规划，并为各执行部门提供在线教育咨询服务、技术支持和审核评估，使教学单位更加重视授课资源的开发;另一方面，根据授课需要配备充足的信息技术资源，为教师提供更加规范、常态化的教学技术培训，尤其要积极发挥青年教师运用软件及线上资源的突出优势，带动师资队伍同步均衡提升线上教学技能。

同时，疫情背景下高校被重新认识和界定，其不仅是独立的教学机构，还是彼此联结的教育系统及与社会各界沟通的纽带。因此，高校间应加强合作，通过线上课程资源的优化整合，提升高校整体教育技术水平，推动线上授课均衡协调发展;并积极配合政府和社区，通过线上平台及时准确引导舆论导向，传递社会正能量，发挥其社会影响功能。

（二）鼓励教师积极提升线上教学技能

疫情背景下线上授课的尝试，使教师认识到技术对改进教学方式、提升教学效果的积极作用。因此，积极探索提升线上教学技能，成为当前及未来授课目标顺利实现的重要保障。

首先，增强教师探索提升线上教学技能的意愿。随着线上教学的推进，教师日益认识到线上授课可以突破时空限制，通过多渠道、多途径进行全面交流和充分互动，更好实现因材施教、因时施教，高效协作完成教学目标及任务。为此，教师可以利用线上平台为学生提供及时有效的引导，尤其是可以从知识传授上升到更高价值层面，帮助学生树立起责任与担当意识，并可给予学生较大的自主学习和自我调控空间，实现教师从知识的传输者向帮助学生合理利用各种资源、提升其学习能力的引导者转变。其次，持续提升教师线上教学技能。面对培养和提升学生学习能力的“教学”目标，教师可在授课前要求学生观看在线视频教程，使学生熟悉知识背景;授课中把学生置于主体地位，重点介绍学习主题，明确目标任务，引导学生提出问题、深入思考、参与讨论和分享收获，进而实现学生“学问”的长进与提升;授课后，给学生留适量的线上互动讨论题目，以达到充分交流互动、学以致用的目标。

（三）激发学生主动自主学习意识

线上授课为激发学生主动学习意识、提升学生自主学习能力带来机遇。一方面，线上授课平台有准确清晰的学习任务完成情况记录，在增加学生积极参与意识的同时，可给予学生必要监督，约束其必须按照规定认真参与在线学习与讨论;另一方面，线上授课大大提升师生协作沟通的有效性，可促使学生加倍珍惜学习机会，进而激发其主动学习的热情，树立自主学习意识。

总之，线上是方式，教育是根本，为实现高校人才培养目标，高校教学应始终保持发展活力和前瞻性。面对突发疫情，我国高校及师生迅速克服各种困难，通过全面开展线上授课顺利完成教学任务。随着疫情得到有效控制，我们也应该及时总结线上授课的得失，反思和重新审视不同授课方式的利弊。是完全回到疫情前的线下授课模式，还是把线上线下有机结合，力争把两者的优势充分发挥出来？面向未来，我们应该给予积极思考和准备。

作者简介：张瑞红（1979-），女，河南安陽人，副教授， 研究方向：高等教育教学。

（责任编辑 张萌喆）