【摘 要】良好的课外阅读习惯，不仅有助于学生语文综合素养的提升，还可以让学生在参与课外阅读活动的过程中汲取更多养分，以别样的视角感知语文课外阅读之美好，感受到蕴藏于不同课外读物、文本之中的多元思想与情感精华，实现健全人格的塑造与认知夙愿的释放。而且，在良好的课外阅读习惯的驱使下，很多看似微妙的阅读细节也会被无限放大，学生阅读的视域会更加开阔，学生的思维深度、广度会显著拓展。

【关键词】小学语文;课外阅读;习惯养成;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0138-03

众所周知，课外阅读是学生拓宽视域、丰富认知、增强能力的有效途径，更是塑造学生健全人格的最佳选择。而良好的课外阅读习惯，则是促使学生阅读能力提升、推动学生语文综合素养形成的基本保证。然而，目前很多学生在语文阅读中无法提高能力，这在很大程度上与其阅读习惯有着密切关系[1]。可以说，只有以良好的课外阅读习惯、积极的学习态度、科学的课外阅读方法为基础，小学生的语文阅读能力才会逐步提升。

一、科学推介课外阅读书目，培育学生浓厚阅读兴趣

处于小学阶段的学生，往往对于新鲜事物、全新知识、未知领域有着浓厚兴趣，而小学语文课外阅读的开展，则正好契合了小学生的认知特性，可以让学生在课外阅读中汲取丰富养分、感知不同事物。因此，教师应该以培养学生的兴趣为出发点，科学选择契合不同学段学生需要的课外读物，鼓励学生自主阅读，倡导学生融入其中，使学生的课外阅读向着多元化的方向发展。一是课外书目的选择必须做到难易适中。对于低年级学生，教师要尽量选择一些童话类、故事类、绘本类书目，让学生在阅读中产生情感共鸣，在丰富多彩的故事情境、多元生动的阅读素材中提升自己的人文素养。对于高年级的学生，教师则需要结合其心理需要，尽量选择一些惊险有趣的小说、文质兼美的散文、内涵丰富的寓言等作为课外阅读素材，以切实激发学生的课外阅读兴趣。二是课外阅读的安排必须做到科学合理。对于课外阅读的时间、课外阅读的要求、课外阅读的目标等，教师也需要灵活调控，尤其是学生刚开始进行课外阅读时，时间不宜过长，对应的阅读目标也应该凸显多元性，还可以让学生结合阅读主题自选阅读书目、素材、讀物，让学生在民主、自由、和谐的课外阅读体验中感受到课外阅读的乐趣，实现语文综合能力的提升与良好阅读习惯的养成。

二、灵活融入课外阅读指导，挖掘学生语文认知潜能

科学且多元的阅读方法指导，是确保课外阅读价值得以发挥的关键。因此，教师应该以学生的认知特性为基础，加强对学生阅读方法的指导、阅读路径的拓展、阅读措施的优化，使课外阅读的方式方法尽量向着多元化、高效化的方向发展，更好地服务于学生语文阅读能力的提升。一是注重习惯培养。从多读入手，倡导学生根据自己的理解与感知，选择一些自己喜欢的读物进行阅读，在阅读中站在不同角度开展分析、探究活动，逐步增强语文理解能力。而且，在学生多次阅读同一课外内容后，教师还可以适时渗透一些精读、细读、品读策略的指导，让学生在理解的过程中品读优美语段、修辞方法、表现形式等，并做好课外阅读札记。二是拓宽认识视域。结合学生对一些课外读物的理解、认知，教师还可以适时引入一些媒介素材，如与课外读物相关的一些影视资料、音乐作品、绘画资源等，让学生在课外阅读的基础上从不同层面了解阅读内容的内涵与特色，逐步拓宽认知视野，提升课外阅读教学的多样性、发展性、实效性。

三、逐步深化课外阅读内涵，丰富学生阅读认知体验

将课外阅读与学生认知特性紧密联系起来，是提升学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯的关键所在。因此，教师应以丰富学生的阅读体验为侧重点，加强对各类课外阅读活动的设计，从不同层面落实对学生课外阅读潜能的发掘。一是培养学生的审美情趣。语文具备较强的人文特质，可以实现对学生审美意识、能力、潜质的激发，能够让学生在优美文段、隽永词汇的熏陶、洗礼下感受阅读之美好，于无意识间增强其参与阅读的自主性，既凸显了学生在语文课外阅读中的主体地位，又丰富了学生的思想和情感。同时，教师还可以借助一些美文鉴赏、品析活动，组织学生从不同视角分析其中的充沛情感、鲜活思想、表现手法等，在激发学生兴趣的同时培养其课外阅读习惯。二是培养学生的良好阅读意识。教师可以通过阅读之后的扩写、续写、仿写、改写等活动，鼓励学生将自己阅读之后的收获、认识、感触等用写作的方式予以展示，并定期组织学生集中反馈其课外阅读体验，借助延展性课外阅读活动的引领激发学生的课外阅读热情，循序渐进地培养学生的课外阅读习惯。

四、构建多元课外阅读生态，塑造学生语文综合素养

很多小学生自控能力不足，认知能力欠缺，因此，教师应该加强多元化课外阅读生态的构建，引导家长参与至学生的课外阅读之中，和学生一起进行阅读，为学生答疑解惑，使学生在课外阅读中获得自信。另外，为了将学生课外阅读所获转换为真正的能力与素质，教师还可以设计一些多元化实践活动，让学生在课外阅读的基础上对阅读内容进行改编、仿写、续写、重构，可每周举办一次课外阅读交流反馈会，让学生与教师和同学交流、分享自己的课外阅读所获，于无形之中提升学生的口语交际能力，还可以让学生将自己阅读之后改写、仿写、续写的作品进行展示、反馈、讲评，丰富学生的课外阅读体验。

五、不断拓宽课外阅读路径，培养学生良好阅读习惯

课外阅读是具有一定目的性、针对性的创造性活动。学生只有进入作品之中，深入作者的内心，方可用属于自己的方式与作者对话、与文本对话，在情感交融与思想共鸣中获得阅读需求的满足。但是，受到诸多因素的影响，很多小学生在开展语文课外阅读时，往往随意性很大，要么不能专注读完一本书，要么总是泛泛而读，未能深入理解其中的思想、情感。对此，教师可以有针对性的指引为驱动，切实拓宽课外阅读路径，通过借助生活资源、媒介素材、鲜活案例，加强对学生课外阅读专注度的培养。还可借助群文阅读、整本书阅读等策略，引导学生在涉猎不同课外阅读内容、参与不同课外阅读活动的过程中强化认知、提升能力。另外，教师还需要加强对不同学生课外阅读现状的了解，对其开展具有针对性、科学性的引导，使学生在心理上对语文课外阅读引起重视，以慢慢形成良好的阅读习惯。从读物的选取、经验的总结、方法的优化、认识的提升等层面，慢慢改掉不良的阅读习惯，逐步提升其课外阅读能力。

总之，对正处于认知发展阶段的小学生而言，良好课外阅读习惯的养成，是一个潜移默化、循序渐进的过程，且离不开教师的科学指导与充分带动，更离不开学生的积极参与。而只有师生之间对课外阅读的认识发生深刻转变，课外阅读活动的开展方可向着更利于学生发展、更利于学生习惯培养的方向迈进。在良好课外阅读习惯的引领与驱使下，学生参与课外阅读的积极性、主动性、自觉性自会得到切实提升与全面增强[2]。但是，需要注意的是，由于不同学生的语文基础、认知水平不同，教师在落实课外阅读习惯培养时，也应做到因人而异、因材施教，将课外阅读习惯培养与学生的终生发展关联起来，借助各类阅读活动的开展，实现对学生思想、认识、情感的充分激活，以达到全面激发学生课外阅读兴趣、充分提升學生课外阅读能力的目的。

【参考文献】

[1]邹武光.小学语文阅读习惯养成策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（2）.

[2]孙丽典.农村小学低年级课外阅读习惯养成策略探究[J].新课程研究（下旬刊），2019（2）.

【作者简介】

邓连（1981～），女，广西博白人，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。

Being Good at "Living Water" and Making Reading Pleasantly

——On the Strategies of Cultivating Pupils' Extracurricular Reading Habits

Lian Deng

（Bobai Town No. 8 Primary School， Yulin， Guangxi， 537600）

Abstract：Good extracurricular reading habits not only help students to improve their comprehensive language literacy， but also enable students to absorb more nutrients in the process of extracurricular reading activities， perceiving the beauty of extra-curricular reading from different perspectives and feeling the multiple thoughts and emotional essence hidden in different extracurricular readings and texts， so as to realize the shaping of the sound personality and the release of the cognitive longing. Moreover， driven by good extracurricular reading habits， many seemingly subtle reading details will be infinitely enlarged， students' reading horizons will be widened， and students' thinking depth and breadth will be significantly expanded.

Key words：primary school Chinese; extracurricular reading; habit formation; strategy