【摘 要】在初中学习阶段，阅读是英语学习的重要组成部分，用什么方式来解读文本一直是阅读教学研究的重点和难点。在初中英语阅读教学实践中，教师应基于语篇建构知识，实现从知识向能力的转化，充分启迪学生的思维，培养学生的学习能力，并且尝试使用不同的教学方式，以提升阅读教学实效。文章结合课例，从探究文本类型、立足文本解读、巧设“问题链”、构建思维导图四个角度，探讨“主线式”阅读教学模式在初中英语阅读教学中的应用。

【关键词】初中英语;“主线式”教学模式;阅读教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0114-03

当前的英语课程教学是以培养学生的英语学科核心素养，落实立德树人为教育目标。教师应由以知识为本、技能为本的观念转变为以学科育人为本的观念，并改变原有的教学方式。“主线式”阅读教学模式则是基于核心素养的对新的教学方法的一种尝试。在初中英语阅读教学活动中，教师以文本主线为载体，呈现文本的语言知识和文化知识;以活动主线为载体，让学生获取知识，并理解其内涵，比较其异同，汲取其精华，以此推动学生思维发展，提高学习能力。为此，笔者以具体的教学实践为例，从以下几个方面对此教学模式进行分析探究。

一、“主线式”阅读教学模式产生的背景与意义

大部分英语教师采用的是传统的“散装式”阅读教学，即在课堂中更多地注重语言知识的传授，忽略了课堂教学的整体性，并且喜欢逐句逐段地分析句子结构。这样一来，教师将大量的时间用于解读教学内容上，对文本的解读较少，忽略了解读策略的传授，轻视情感文化因素和文本理念意义，导致学生对文本的理解留于浅层。一堂阅读课结束后，学生对所学语篇仍然没有框架感、逻辑感和衔接感，对于语篇的记忆也存在着很大的困难。教师不得不反思，学生从阅读课中真正做到“悦读”了吗？他们的思路是越读越清晰吗？学生从阅读课上学习到了什么本领？因此，优化教学方式迫在眉睫。“主线式”阅读教学要求教师从知识立意转变成能力立意，不能一味只顾及应试，还要兼顾素质教育;不能仅关注语法，更要关注语言，注意语言的语用性。教师可以利用教学主线贯穿课堂的始终，让学生整体感知阅读文本，使文本学习具有连接性和连贯性。

英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是英语学习的基础，文化意识是价值导向，思维品质是驱动力，学习能力是英语学科核心素养的核心。“主线式”阅读教学模式符合当下英语学科的核心素养培养目标，此教学模式是围绕主题意义的理解与表达，并融语言、文化、思维为一体的语言实践活动。它要求教师在仔细研读文本的基础上，精准地提炼出主线，并围绕文本的主线设计高效、有序的阅读教学活动。

二、“主线式”阅读教学模式的实践探究

“主线式”阅读教学是以文本内容为出发点，从整体解读文本的视角，梳理文本发展的主线，并以此教学思路促使局部教学任务和整体教学目标达成统一，启发学生思维，引导学生逐渐走进文本，实现深度阅读的一种教学方式。“主线式”阅读教学既能引导学生感知、体验并探究学习内容，又能引导学生对文本信息进行加工、分析，有利于培养学生分析、推断、解决问题的能力，从而将学生由低阶思维活动引向高阶思维发展的层次上[1]。“主线式”阅读教学模式是语篇类型和学习策略的统一、语言知识和思维品质的融合，是认知水平和情感态度的互补，是允许读者经验和作者意图相互碰撞的一种教学模式。

（一）探究文本类型，设置“主线”

文本是承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式的媒介，其为学生发展语言技能和形成学习策略提供了语言和文化素材，也为学生形成正确的价值观提供了载体。文本的写作思路外在表现为文本结构，是文本内容的经纬和脉络，它贯穿全文，服务于文本内容，有时甚至是文本的精髓和作者的匠心所在，也是教师在阅读教学中追踪主线脉络的关键突破口。文本结构由文本的体裁决定，体裁各异的文本都有特定的结构[2]。通过梳理文本的具体内容，把握文本的内容结构，教师可以提炼出文本主线。依托主线，教师可以展开各种教学活动，同时这些教学活动也要服务于主线。

笔者以仁爱版英语教材为例进行分析阐述。仁爱版英语教材在每个话题Section C中设置了阅读语篇，文本大部分为三种文体：记叙文、说明文和议论文。这些文本的主线可以分为六种：时间线、空间线、情节线、关系线、情感线及逻缉线。

如仁爱版英语教材七下Unit 6 Topic 2 Section C Keep Safe on the Road，该篇文体为议论文。议论文中总有一条贯穿文本的逻辑主线，通常表现为点明论点（what）→证明论点（why）→实现论点（how），或者引论（总）→本论（分）→结论（总）[2]。笔者通过what—why—how这条逻缉线梳理文章，呈现文章脉络。利用三个问句“Why should we keep safe on the road？ ”“How to keep safe on the road？ ”“And what can we learn from the passage？”來辐射全文内容，帮助学生形成逻辑化组织架构，唤醒学生遵守交规的意识，让学生理解什么是交规、为什么要遵守交规、如何遵守交规。这样就将语言学习与生活技能进行有机结合，从而培养和提升学生综合运用语言的能力。

又如仁爱版英语教材七下Unit 5 Topic 1 Section C中的这篇记叙文描述的是简的一天（Jane's Day）。该文本是以in the morning—in the afternoon—in the evening这条时间主线来描述Jane一天的活动日程。教师要让学生在感知语篇内容时，学会使用一般现在时进行表达，最后让“主线”知识立意升华到情感立意，这样可以引导学生懂得珍惜时间，学会制定学习计划，合理安排自己的生活。

（二）立足文本解读，充实“主线”

文本解读是有效教学设计的起点，文本的解读方式决定了教学定位、站位。是否能制定有深度、有效度、有高度的“主线式”教学设计取决于教师的文本解读水平及课堂上学生思维开发的情况，直接影响学生的学习体验、认知过程和学习成效[3]。教师应该从文本主题意义、主要内容、作者意图及语言修辞四个维度解读文本。在课堂教学实践中，教师可利用这条主线有层次地解读文本、优化教学设计，这是提高“主线式”课堂教学实效和学生学习质量的关键。

下面笔者就结合仁爱版英语教材八上Unit 3 Topic 2 Section C这一实例，对如何立足文本解读，充实“主线式”阅读教学模式进行阐述。

该文本体裁类型为记叙文，讲述的是莫扎特小时候在父亲教姐姐弹钢琴时偷师学艺的故事。本节课的教学目标是引导学生独立阅读课文，理解故事、人物以及一些具体细节内容，说出刻画人物的词语。教师要引导学生抓住课文主题词wonder，并从文中找相关证据，根据wonder的意义以及相关词语复述和改写课文。在建构文本知识内容的过程中，教师要巧设“人物式”主线，一切教学活动围绕人物描写展开，让学生找出描写莫扎特的名词和句子，如“Mozart was a boy.”“Mozart was a child/composer/musician.”然后找出修饰莫扎特的形容词，如“Mozart was a little boy/a wonder boy/an amazing child/a great composer/a born musician.”在建构文本知识意义的过程中，教师可提问：“Among little/wonder/amazing/great/born，which one is the most important？”引导学生说出wonder，并给学生设置任务，从文本中寻找wonder的事实证据。

如：“He started writing music when he was just a little boy.”“He could watch and listen to every note his sister played.”等。最后，教师引导学生利用这些证据改写、复述课文。

（三）巧设“问题链”，优化“主线”

培养学生的思维灵活性、批判性、开放性与创造性是一个重要且必不可少的教学目标。因此在“主线式”的阅读课堂中，教师要根据文本内容和学生的实际认知情况，通过创设“问题链”来激发学生对文本的积极思考、想象，培养学生的思维敏捷性和系统性。首先，教师在备课中就要有个基本的主线，使问题随着主线层层推进，在问题解决的过程中主线逐渐明朗化。其次，教师可在文本标题、文本主旨、文本线索、关键词句、文本的矛盾处和作者的写作意图等方面设置问题，这样可以最大化地提升学生的认识水平和学习能力，激发学生学习的好奇心和求知欲，促进课堂活动的开展。问题链的设计一定要凸显阅读文章的核心主线，教师要从整体把握文章，寻找问题切入点，以点带面，引领整篇文章的教学。最后，教师应把文本问题化、问题思维化、思维活动化、活动主线化。

如在“Mozart——the Wonder Boy”这一语篇中，教师同样也可以设置一些问题链来优化“导读—细读—知读”这一教学设计主线：①Who is Mozart？②How did father feel when little Mozart began to write music？ ③What nouns（名词） are used to describe little Mozart in the passage？ ④What adjectives（形容词） are used to describe little Mozart？⑤What do you think of little Mozart？ ⑥What facts prove（证明）“wonder”？ ⑦What do you learn from little Mozart？

这些问题以探索小莫扎特的神奇之处为主线，引导学生一步步深入了解小莫扎特。问题层层递进，环环相扣，使学生由浅层阅读逐渐走向深度阅读，激发学生学习兴趣，从而使学生产生情感共鸣，深化学生对阅读文本的理解，使学生形成良好的思维逻辑。

（四）构建思维导图，呈现“主线”

“主线式”阅读教学模式是基于阅读文本主线，把零散的知识以空间线、情节线、时间线等线索连接在一起，通过一系列具有内在联系的任务链开展课堂教学活动，从而提高教学效率。思维导图是利用图形将思维过程可视化的工具。将思维导图与“主线式”阅读教学模式相结合，即以思维导图为基础，将教学主线以视觉化的形式呈现，并贯穿课堂教学始终，这可以使教学环节环环相扣、层次分明、结构清晰。思维导图又被称为心智图，它作为表征和组织知识的可视化思维工具，可以通过图文并茂的方式将各级主题的关系用互相隶属的层级图表现出来[4]。思维导图能够直观清晰地呈现出教学主线，展示阅读文本的写作思路和框架结构，帮助学生迅速梳理文章脉络，理解文章内容，提高阅读效率。构建思维导图需要分析各类信息间的逻辑关系，并完成信息重组和认知建构，这个过程完全不同于传统低阶的、机械化的学习，有助于培养学生的逻辑性思维和发散性思维。将思维导图运用到“主线式”阅读教学中去，是发展学生的高阶思维、实现深度学习的有效方式。

在阅读教学中，教师不仅要引导学生学习语言、培养学生阅读技能，还要通过对文本的赏析和理解提升学生的文化素养，提高学生运用语言进行交流的综合能力。有效的“主线式”阅读模式对于学生阅读能力的培养有着非常重要的意义。在今后的初中英语阅读教学实践中，教师应不断更新教学理念，以关注学生核心素养的培養为出发点，依托文本语言知识和文化知识，发挥这种教学模式的优势，让学生收获语言知识、提高语言技能、增强文化意识、优化思维品质和提升学习能力，最终达到育人的目标。

【参考文献】

[1]邱锦琼.初中英语主线式阅读教学探微[J].中学教学参考，2020（22）.

[2]杨平平.初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”[J].教学与管理（中学版），2021（3）.

[3]杨敏红.立足文本解读，有效提升阅读教学[J].校园英语，2017（8）.

[4]林跃锋，洪帆布.基于思维导图的主线式教学模式在初中英语读写教学中的应用与探究[J].校园英语，2020（10）.

【作者简介】

方文娟（1979～），女，汉族，福建古田人，本科，英语一级教师。研究方向：初中英语阅读教学。