[摘   要]全学科阅读是进一步深化基础教育课程改革的必然要求，它是培养学生的阅读素养和学习专注力，拓展学习视野，富润精神世界，促进学校教育高质量发展的重要手段。全学科阅读包括本学科阅读、跨学科阅读和超学科阅读三种基本类型，建构多元化的全学科综合阅读体系是每一所学校的担当和任务。泛在阅读不仅是一种教育理念，更应该是一种学校文化现实。

[关键词]高质量发展;全学科阅读;跨学科阅读;超学科阅读;泛在阅读

教育兴则民族强，阅读盛则学习强。阅读是为个体未来生存发展奠基的主动学习的核心素养，是一种学生最基本的学习需要和生活样式。随着社会的发展与科技的进步，一方面学科高度分化和细化，另一方面不同学科越来越呈现出相互交叉与融合的趋势，许多问题都需要综合性、创造性地运用不同学科知识去解决。如何开展阅读供给侧改革，打破学科壁垒，树立一种大阅读观，将学生阅读素养的培养置于多学科、跨学科和超学科体系中，通过在阅读中学习，在深思中探究，进一步发现不同学科之间本已存在的逻辑关联，使知识、技能不断走向综合，生成超越单一学科的能力，成为创新型社会高质量发展的必然选择。因此，全学科阅读应运而生，并越来越被认可。

一、高质量教育呼唤全学科阅读研究

教育高质量发展，是习近平新时代中国特色社会主义教育思想的重要论述，被列入《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，成为“十四五”规划期间乃至更长一段时期的教育发展目标。质量是一个事实与价值耦合的发展性概念，不同主体所理解、认可的质量，是事物自身属性与个体合意性的函数，是一种对发展事实与有意义价值的判断。如今，质量概念已从符合性质量、适用性质量上升到满意性质量。因此，办人民满意的教育，就是追求发展中的高质量教育，意味着教育在“质”与“量”两个维度上达到优质状态，表现为教育享用价值与质量合意性的提升。

结合我国基础教育发展现状，教育高质量发展的内涵体现在有创造性的学科质量和有生长性的学习质量。微观上，从学生的课程学习而言，高质量教育就是全面贯彻党的教育方针，教学育人，立德树人;通过全学科阅读，培养阅读素养，提升学习力;通过有温度的精准教育，不让一个学生落下;追求优质且具可持续发展力的学习质量，达成五育并举的目标。

关于全学科阅读，学术界有两种不同的理解。一是倡导各学科都要重视阅读，强调丰富学科阅读供给，使学生“广博”地阅读学科相关知识，拓宽学科視野，加深对本学科的认知，从而提升学科教学质量和学习质量[1];二是基于本学科教学的需要“广泛”地阅读，扩大阅读对象，扩充阅读内容，扩展阅读领域，强调学生全员参与、全科覆盖、全方位推进不局限于本学科的阅读[2]。

高质量发展观下的全学科阅读，指向全人发展的人生价值，激励主动学习的核心素养，是一种求博、求广、求深的学习创新，学习者不仅要提高文化修养以陶冶性情，丰富精神世界而塑造品格，而且要在全学科融合学习中理解、接受并融入人类文明的多样性，以更宽广的胸襟克服单一学科知识视域的局限性，成为具有道德正义感与未来责任感的个体，为社会进步贡献智慧和力量，并实现自己的人生价值。研究者和教师普遍认为，在学校开展全学科阅读，对学生学业水平的提高、教育教学质量的提升都具有重要意义[3]。全学科阅读首先要尊重学生的生理和心理特点，从学与教的需要出发，坚持高质量发展主题，依据课程标准的目标和教学建议，创造性地提高学生的个人阅读参与度，致力于培养学生相应学科的阅读选择和阅读技能，激励学生在学科发展史、关键性事件或人物故事阅读中获得超越知识的乐趣，进而在团队阅读参与度较高的基础上，指导学有余力的学生，开展指向全面素养涵育的跨学科阅读，指导未来发展指向已经比较明确的学生开展超学科的深度阅读。

二、依据课程标准的全学科阅读框架

高尔基说，书是人类进步的阶梯，阅读可以将生活变成轻松而舒适的诗，造就一个精神健壮而勇敢的“幸福的人”。无论是2021年版的义务教育各学科课程标准，还是普通高中各学科课程标准（2017年版2020修订），都十分关注学科“阅读”。语文学科将以古今中外文学经典为内核的课外文学阅读编列为课程标准中的“附录”;英语课程以“国际理解教育”（Education for International Understanding）为核心，指导跨文化理解的课外阅读;其他学科则将学科发展史和里程碑式的人物小传编入教科书，拓展知识视野，激励深度学习。为了增益学生发展核心素养，教育部基础教育课程教材发展中心发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，各学校都有相当数量的阅读推荐书目，引导学生读好书、读经典，打好中国底色，厚植红色基因，培养担当民族复兴大任的时代新人。

全学科阅读可以从本学科阅读、跨学科阅读和超学科阅读这三个方面人手，开展阅读适宜性发展实践（Developmentally Appropriate Practice in Reading）。

1.本学科阅读

（1）每一门学科都是主导性阅读课程。本学科阅读是指基于某一学科课程标准的阅读，需要运用学科思维来阅读学习内容。统编版语文、英语教材中的“阅读”是基本学习模块，阅读理解是学习评价的重要指标，为本学科阅读方面积累了成功经验。在最新的普通高中课程标准中，几乎所有学科都对本学科阅读提出了要求和建议。例如，数学、物理、化学、生物、地理等学科的课程标准都有关于科学史教育的具体要求[4];体育与健康明确提出要“引导学生通过图书报刊、网络、电视和广播等多种途径，获取体育文化的相关知识，提高体育文化素养”[5]。建议非语言学科从教材阅读起步，课内阅读与拓展阅读融合，逐渐深入。

（2）阅读学科教材。教科书是学科阅读的第一手材料，本学科阅读的起步。依据新版义务教育和普通高中课程标准编写的教材更加注重真问题学习情境的设计，如历史教材提供了更丰富的时代史料，数学等理科教材也有大段文字阅读材料，为学科阅读的开展提供了素材。在新授课上，可用学生默读替代传统的教师讲授，用学习任务驱动学生自读教材，引导学生阅读认识学科语言，理解相关学科概念、原理，为知识的理解和应用打下基础。在此基础上，教师再带领学生重新回归教材，通过再次阅读加强理解，巩固记忆。

（3）拓展学科视野。教师还可选取一些与教学内容高度关联的教材之外的拓展性阅读材料，开拓学生的视野，激发其深度学习的关键好奇心（Critical Curiosity）。如爱国主义诗人文天祥创作《过零丁洋》之后，被解押至元大都的途中，在无锡段运河上还写了五律《吊五牧》和七律《过无锡》，既是语文学科的拓展教材，也可作历史补充学习材料。拓展性阅读材料可灵活运用。如课前阅读以背景知识、情境创设性材料为主，目的是激发学生的学习兴趣;课中阅读可根据教学需要选择补充性材料、非连续性文本，训练学生的阅读速度与信息提取能力;课后阅读可以提供整本书、期刊文章等较长的阅读材料，供学有余力的学生深入探究。

2.跨学科阅读

跨学科阅读是全学科阅读中非常重要的一个领域，内容大多结合项目式学习的需要，是一种超越本学科的博览群书，覆盖了中小学各学科的知识。典型的如STEM课程、儿童戏剧、各种“世界日”或其他主题性综合实践活动等。在全学科阅读探索尚未成熟的阶段，建议先从多学科阅读开始尝试。以下方法可供参考。

（1）主题阅读。有意义的跨学科阅读，主题的选择或来自教学需要，或由学生自主确定，通过推荐或自主选择相关阅读材料，引导学生从不同学科视角了解与主题相关的各类知识、问题分析方法等，对该主题学习形成较为全面而深刻的个性化认知框架。阅读主题的选择应坚持以学生为中心，坚持育人为本、五育并举，着眼于学生全面发展。其基本策略有三：一是从课程标准及教材出发，选择跨学科主题，如科学史及科学家简介、综合实践活动、科技项目设计、初中自读课专题写作、高中议题式课堂的前阅读等，开展跨学科阅读活动;二是选择时事热点，以当下国家、社会关切的热点话题为主题，如在高中学段确定共同关注的时事热点后，再从各学科寻找相关资料，组织国际大视野跨学科阅读;三是以现实中的真实问题为主题，如未来职业选择与生涯规划、同伴交往等，挑选相关资料进行阅读。相较于本学科阅读，跨学科阅读更强调学习者立场，综合性强、灵活度高，在促进学生深度阅读、发展高阶思维方面更具优越性，是全学科阅读着力倡导的阅读方式。例如，有九年一贯制学校以培养学生正确价值观、必备品格和关键能力为目标，兼顾阅读材料的学科、体裁、题材、表现形式等，设计了八个主题阅读板块。九个年级规定阅读经典中华诗词180首，中外文学作品258部，科普读物67本，名人故事45篇，名画名曲名筑162幅（首），影视作品79部。内容的选择体现了经典性、时代性、知识性、趣味性、审美性，助力学生逐步拥有积极的审美情趣、丰富的想象力、较高的欣赏与表达能力，引导学生进行有广度、有深度、有梯度的阅读[6]。

（2）整本书阅读。当前，语文和英语学科积极推进整本书阅读活动，为跨学科阅读提供了良好契机。语文的整本书阅读虽以文学作品为主，但作品内容包罗万象。如《昆虫记》的内容与数学、生物相关联，《红星照耀中国》则全方位地反映了长征过后、全面抗战爆发前延安地区的红色文化，《尼尔斯骑鹅旅行记》中蕴含了大量地理知识等。这些学科间的联系，都可以成为跨学科阅读和专题研究的切入点，各学科可运用不同的学科思维与知识对文本进行解构性诠释，通过集体导读、社团活动、汇报交流等形式，帮助学生从不同角度阅读、体验、分析，以达到深入理解文本的目的。以无锡市东林中学《西游记》的阅读为例，融合了语文、数学、美术、信息技术、书法等学科，根据不同学段学生的兴趣点和理解力，开展分专题的项目式阅读活动，有效激发了学生的阅读积极性和学习自动力（Learning Motivation），开发了不同学生的最近发展区潜力，使学生获得了阅读成就感。

（3）乡土阅读。要做“有根的教育”[7]，涵育学生的乡愁文化和爱国主义情怀。依据课程标准及教材拓展跨学科阅读，这种阅读可以是人文性的，也可以是科技研发机构或企业考察学习。使跨学科阅读融入学生的经历，融入学生的生活，融入学生的精神。比如“苏东坡时代的无锡”是一个有关文学、地理与历史的综合主题。无锡市辅仁高级中学的“行走蠡湖”考察活动，融健康与励志、乡土人文学习，文学与艺术创作、生物和环保考察于一体，激发学生的想象力、创造力，创造美好的青春记忆。类似的项目还有江苏省锡山高级中学的“锡流”考察，无锡市第一中学的“江南文脉”考察等。

3.超学科阅读

超学科阅读是从本学科学习中产生兴趣，在跨学科阅读中强化主动学习的内驱力，进而关注本学科前瞻性发展的深度阅读，类似专业性学术研究，一般与科学信仰、最近或当年发生的学科重大事件相关。区别于多学科阅读的丰富学习，跨学科阅读提供学生创造力營养。多学科阅读一般源于旨趣，是针对同一学习主题，从不同学科角度进行阅读，以加深对内容的完整理解;而跨学科阅读则是一种基于多学科阅读的创造性学习，无论是文科还是理科或数学，其阅读内容的难度和深度远远超越学科课程标准的要求，学习者以科学发现或技术发明为核心诉求，综合解读项目主题及其发展方向，因此实施难度较大。这种超学科阅读，对于学生的先天禀赋和学习风格的要求很高，不是一般学校或普通学校可能推广的。

绝大多数情况下，学生的超学科阅读深度和创造力可能超乎中小学科任教师的学识视域和学科想象，真正地“像科学家一样”开展研究工作，却并不影响他们正常的课业学习。如“21世纪最伟大的科学家”屠呦呦发现了抗疟药青蒿素和双氢青蒿素的药物深层机理，获得2015年诺贝尔生理学或医学奖，这件事激励了一群有志于科学发明的“热血青年”，钻研生物医药科学，也“梦想着做一些可以帮助到这个世界的事情”[8]。

在学科阅读衍生的学习成就中，最卓著的当属江苏省天一中学于2008年成立的“天一”天文社。该社团人才辈出，涌现了许多善于学习、乐于挑战、敢于担当的少年科学家。在超学科阅读生发的科研活动中，他们实现了自我的蓬勃发展，并获得了超越教师的惊人学术性生长。郑凯文、顾舒瑶等学生阅读了大量与广义相对论相关的专著，其中包括讲述广义相对论、时空曲率和时空因果结构的霍金的《时空的大尺度结构》，讲述广义相对论原理和应用的温伯格的《引力论和宇宙论》。他们还成功地加入了哈佛大学罗萨恩·迪·斯特法诺（Rosanne Di Stefano）教授团队的微引力透镜研究项目，并取得了丰硕成果，“天一”天文社成为首个与哈佛大学哈佛-史密松森天体物理中心（Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics）开展科学研究合作的中学生团队。目前，郑凯文正在攻读普林斯顿大学观测宇宙学博士学位，师从2019年诺贝尔物理学奖获得者詹姆斯·皮贝尔（James Peebles）教授，开展宇宙微波背景辐射相关研究。吴嘉毅、冯凯彬等学生阅读了大量与夜光遥感、光谱学相关的书籍，如《珞珈一号01星夜光遥感设计与处理》等，其合作研究成果Study on Night sky Brightness Change and Urbanization of Wuxi City（《无锡市夜空亮度变化及其城镇化研究》），得以在匈牙利国际光污染会议（Light Pollution： Theory， Modelling and Measurements）上报告，“天一”天文社也因此成为首个受邀参加国际顶级光污染会议的中学生社团。2021年末，冯凯彬在国际天文与天体物理奥赛中为中国国家队夺得一枚宝贵的铜牌。近年来，“天一”天文社发现了20颗近地小天体，并获国际天文学联合会小行星中心（IAU Minor Planet Center）确认，同时天文社还担任了中国首颗教育共享卫星原型样星的总设计师并成功发射该卫星。目前，该卫星仍在轨运行工作。现在，“天一”天文社已在SCI期刊等顶级学术期刊发表了一批超学科论文，在国内外各级各类科技竞赛中获得百余奖项。

三、促进学生发展的全学科阅读计划

在阅读资源库建设方面，全学科阅读在坚持国家课程的主导性、权威性和完整性的基础上，可包括大文科课程、大理科课程、文理交融课程三大板块，以学科本位或学科交融的形式丰富国家课程内容，拓展学生视野，培养中小学生的人文底蕴、科学精神、责任担当等发展核心素养，增强学生解决实际问题的能力，旨在创新由教学育人出发，从全学科阅读到全人教育的模式。这里的“全人教育”强调人发展的完整性，倡导通过教育培养全面发展的终身学习者。

1.以学生为中心创设全学科阅读资源库

本学科阅读与学科学习密切相关。依据教育部各学科课程标准，以国家课程及统编教材为原点，尊重学生的生理和心理发展特点，探索学生的阅读趣味，发现学与教的现实需要，在不断促进图书馆资源转化为课程资源的同时，进一步发挥教师的专业能动性和学生的学习主动性，从“年龄适宜性”“个体适宜性”和“社会、文化适宜性”三个维度[9]，精准生成本学科阅读资源库，包括多元化的数字阅读材料和多样化阅读方式。

跨学科阅读往往是基于跨学科综合实践活动的需要，如STEM项目学习、儿童戏剧、自然教育等。可结合学科特点或项目式学习，建设基于学习任务群、项目主题或实验学习的跨学科阅读资源库，鼓励学生课余开展小项目研究，并借此开展丰富多彩的跨学科阅读，促进学生在乐学中主动成长。

超学科阅读不是普通学校课程建设的“刚需”。学校可根据实际情况或办学条件，发现学生的禀赋，在多元智能理论的指导下，争取顶级专家和杰出校友的智力支持，多学科购置一些科学最新发展和科技最新成果的专著，实事求是地引导小众学生开展超学科阅读。但要谨防学生因为偏科而“走火入魔”，影响教育部课程方案中规定课程的学习。

泛在阅读（U-reading）不仅是一种教育理念，更应该是一种学校文化现实。以文本阅读为主的数字阅读也是信息化时代的应然产物。应从人物读物的经典性和科技读物的前瞻性出发，科学研制校本化的全学科阅读资源库建设方案，多样性立体建设，通过以纸质文本为主体、线下和线上相融的方式，多元化智慧推进。

2.以表现性评价的方式深化全学科阅读

对学生阅读素养的评价主要看其在真实的阅读活动中的表现，以及阅读量、阅读面等。自由自主阅读（Free Voluntary Reading，简称FVR）是中小学语文学习的基础，它指的是学生纯粹因为想阅读而阅读，不需要写读书报告，也不用回答章节后的阅读理解问题[10]。“学习金字塔”（Cone of Learning）理论[11]提出，“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容。因此，在全学科阅读推广中，一要实施以持续默读、自主选择阅读和广泛阅读为主要方式的“校内自由阅读计划”，二要实施全学科阅读表现性评价，以此深化全学科阅读行动，提高阅读积极性和有效性，丰赡阅读素养。全学科阅读的表现性评价（Performance Assessment）是对阅读过程的评价，即通过阅读理解客观测验以外的阅读打卡行动、多样态的汇报或表演、跨学科主题研讨与展示、体验性写作等真实的表现，对学生阅读后达成的表达能力、思维能力、创造能力、实践能力等进行评价。

3.以学与教的对话和互动推广全学科阅读

研究者发现，教师树立阅读典范，则学生投入阅读的程度要明显高于教师没有在阅读的情况[12]。家长的阅读榜样也可以起到同样的效果。学校可成立多种形式的教师书友会，鼓励更多教师加入并推广自由自主阅读，通过家委会倡导家长配合学校课程开展适配性的亲子阅读，促进全学科阅读切实开展。

教师的全学科阅读要从专业阅读走向非职场阅读，从学科畅游向教育信仰和人生哲学发展，专业阅读内容种类大致有：教育部颁布的课程方案和本学科课程标准、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》;教育心理学、生理学和管理学;课程与教学论、学习论;与研究课题相关的论文论著;信息与通讯技术、现代教育技术;社科与乡土人文等。教师的专业阅读将有效富润学科内涵，提升教师教育素养。

以学生为中心，教师和家长可积极与学生就全学科阅读主题开展对话，一方面鞭策学生阅读进展，了解他们的精神成长，另一方面也是一种高雅的学习交流，增进正向发展的情感互动。完整的全学科阅读，可以造就一位“四有”好教师，也可以成就一位有魅力的好家长。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”全学科阅读，能让理科属性的学生富润文学素养，感受人文之美丽，能让文科属性的学生提升科学素养，感受科学的理性与乐趣。文理涵泳，坚定自信，探索未知，是实现中华民族伟大复兴的必需。当前，国家出台的“双减”政策，中小学推行的延时服务，为全学科阅读提供了现实的可能性和新时空，同时为教育高质量发展提供了新机会。很多区域教育行政部门和学校已经将全学科阅读纳入学校阅读体系，尝试进行跨学科、跨学段、跨领域阅读的整体设计和学校文化系统。未来，期待有更多的专家、学者与一线教师关注全学科阅读，丰富相关阅读教学策略，让更多学生能够在阅读中发现自己，发展自己，遇见美好的未来。

参考文献

[1]朱传世.全学科阅读为何与何为[J].中国教师，2021（04）：23-26.

[2]杜霞.“全学科阅读”，让我把你看清晰[N].中国教育报，2020-04-15.

[3]范砾文，吕丹.基于教学实践的全学科阅读概念、价值与路径[J].中国教师，2021（04）：28-29.

[4]吴颖惠.全学科阅读致力于高质量学习[J].人民教育，2021（20）：42-45.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2021：9.

[6]成素萍.“双百阅读”：提升学生阅读素养与表达能力[J].江苏教育，2021（10）：52-53.

[7]黄树生.追求“有根的教育”[J].教育视界，2020（31）：1.

[8]人民日报社.BBC短片：20世纪最伟大的科学家——屠呦呦[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1625075119341157249&wfr=spider&for=pc.

[9]Bredekamp S， Copple C.[h4]（Eds.）.Developmentally appropriate practice in early childhood programs[M].Washington， DC： NAEYC， 2009.

[10][美]斯蒂芬·克拉申.阅读的力量[M].李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[11]段杨军.图书馆阅读推广实践方式研究——基于学习金字塔理论分析的视角[J].图书馆，2015（08）：97-98.

[12]Wheldall K， J Entwhistle. Back in the USSR： The effect of teacher modelling of silent reading on pupils’reading behaviour in the primary school classroom[J].Educational Psychology， 1988： 51-56.

作者簡介：黄树生，江苏省无锡市教育科学研究院，E-mail：suphd@163.com（江苏无锡，214000）

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“外向型经济发达地区国际理解教育的区域研究”（编号：B-b/2016/02/87）