蔡文杰

摘 要：知识经验、知识表征、思维过程是学习路径的三个方面。教学路径的优化提供要依据学生的学习路径。在高三复习课的教学过程中，例题的选择配置从分析学生在物理学习过程中的学习路径出发，在知识结构复习时要以大单元为载体进行串联重组，根据学生的已有知识经验、思维过程和知识表征方式的特征设计教学环节，这样的复习课才是高效课堂。

关键词：学习路径 大单元 同题异构 复习课

学生是我们教学的接受主体，在课堂教学时学生这个主体是必须关注的目标，教师要做到“心中有学生，手中有方法”。每个教师所教班级中都存在学优生和学困生，他们在生活经验、生活环境、学习基础、学习能力、思维品质、心理素质等方方面面都有较大差异。因而不同的学习主体，会有不同的学习路径，所以针对相同的高考目标要求，必须采取不同的教学路径。

一、基于学生学习路径的“同题异构”例析

复习课主要是以习题为载体，进行知识巩固和加入。习题教学要基于学生学习路径，就必须在例题配置的元素选择和问题链的设计上多多考虑学生的主体差异，而作相应的选择与处理。为体现学生的主体差异，笔者认为，在“行政大班”授课制度下，为照顾不同层次的学习主体，就须要注意例题的层次性，思路入口处多，利于不同学习路径的学生切入正题。其中最省时省力且高效的做法是开发“组合例题”：同题异构、同题异问，分层架构讲解问题可以放大例题教学功能，起到分层达标的目的，使每个学习主体在例题分析讲授中均有所获。

在一节“高考最后压轴题”奠基复习课中，笔者配置了如下两份例题，并分别印刷，课前让不同层次学生选则以备上课使用。

“例题配置1”适合中等生，物理模型、情境描述直白，设问梯度合适，思绪过渡平缓，题设隐含信息少，其解答过程是在教师启发下学生作理性的概括，努力帮助学生养成“解决带电粒子运动类问题” 的思维习惯及思维品质的构建。“例题配置2”适合学优生，思绪跳跃，关键点隐蔽深刻，要求学生有全面系统的大局意识。其解答全过程学生自主构建，自我启发下理性概括出“解决带电粒子运动类问题”的方法技巧。努力使学优生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程在“自我建构”的方式中得到内化。就例1来講，选择配置2练习的学生要正确选择答案，学生必须自我构建配置1中的图解，这就要求学生有很强的空间思维能力。但对物理知识要求是一样的：正确地受力分析。就例2来讲，配置2的题干中少了“匀速”两字和“求带电微粒运动速度的大小和方向怎样”一问，多了思考的空间，要求学生深刻理解力与运动的关系，为了求出时间，学生必须自增问题“带电微粒运动速度的大小和方向怎样”，自我降低问题高度，培养学生有化难为易、化生为熟的分析转化能力。例题3是典型的同题异构，相同的物理问题，不同的构建过程。配置2中的例3关键点的挖掘要求学生有超强的分析问题的能力，优秀生也感到有很大的挑战，不至于对习题课失去兴趣。

笔者在高三复习课上尝试“同题异构、同题异问、同题异教”的例题配置方式后发现，在主体目标意识引领下的例题配置，可让所有学生都经历思维过程的训练，体会重要的物理方法，真正达到训练提高学生思维过程的目的。同时，使传统的“鸡肋”型习题课有了大大的吸引力，课堂上各个层次的学生都能找到自己的愉悦点、兴奋点，站在适合自身的立足点上，发现缺点和亮点，都能在例题教学中有所收获。

二、基于学生学习路径的大单元复习例析

大单元复习课是以大观念、全结构、大情景对单元学习内容进行融合开发。大单元复习课具有系统性、关联性、递进化等特点。不是章节知识的简单相加，不是新授课的简单重复，而是对全任务进行分解与合成，离散与聚合后的高度整合。大单元复习课有利于学生对知识内容归纳整理，避免细枝末节见木不见林，利于单元目标的高效达成，提高复习课的质量和效益，还有效地培养学生物理学科必备的核心素养。

大单元复习专题宜采用组合、嫁接、拓展等形式进行编排讲解。以“打点计时器相关的力学实验”专题复习为例。在涉及打点计时器的实验中都有用到重物通过细线拉动小车在木板上运动这一装置，很多学生在哪些实验需要平衡摩擦力哪些实验不需要平衡摩擦力的辨析上出现困惑，这是因为学生在学习这些实验的过程中没有建立大单元知识结构的实际表象。复习时，首先熟练掌握物理必修1、2的高考考试大纲所要求的与打点计时器相关的4个基本实验：实验一，研究匀变速直线运动;实验二，探究加速度与力、质量的关系;实验三，探究功与速度变化的关系;实验四，验证机械能守恒定律。弄清实验目的、原理、数据处理、实验步骤和实验注意事项。浙江省力学实验第17题考查的内容全部来自教材的学生实验，近几年没有出现设计性的实验试题;从呈现方式看，为组合考题形式，力求实验试题的真实性，试题的插图用的就是实验室中实拍的照片。对实验原理与仪器基本操作分析时展示投影图1，把几个实验图同时放在一起，引导学生进行对比分析讨论，问题1：每个装置分别可以完成哪些实验？问题2：实验的原理、操作规范是什么？问题3：实验的数据处理方法及异同点、注意事项？问题4：装置操作的异同，不同之处在哪里？逐步分析作答。问题5：装置操作的异同，不同之处在哪里？逐步分析作答。对原理进行分析后，需要用大单元思路进行习题强化：1. 纸带的相关处理：分析各实验完成目的需要多少条纸带，各实验纸带的不同。会计算某点的瞬时速度、加速度。2. 与图象相关问题：理解v-t图、a-F图、a-m图、a-1/m图、W-v2图等斜率面积转折点意义。什么情况下过原点不过原点等。3.变式拓展：迁移教材实验装置和方法，运用相应的规律解决新问题。

又如，“原子和原子核物理”浙江省高考出现的题型为选择题。这一部分知识要求不高，如果对基本概念理解不透彻，很容易导致失分。在复习过程中关键是要识记一些常识性的知识和理解一些最基础的概念和规律，对于能级、半衰期等概念要认真地领会，对于α粒子散射实验，核反应的几个重点实验，质能方程等规律和实验要记住结果并学会应用，但是这部分知识看上去碎片化，杂乱无章很难记忆，如果采用大单元思路设计，就可以很好地突破这个问题。本大单元复习专题设计以3为核心线索，如图2：原子物理部分有3个人、3个实验、3个模型。

原子核物理部分围绕着3射线、3核变、3守恒进行设计。3种射线是指α射线、β射线、γ射线;3种核变是指衰变、裂变、聚变;3条守恒定律为质量数守恒、电荷数守恒、动量守恒。通过一个个3像一串珍珠一样把原子物理知识紧密地串在一起，让知识有序，让知识好记！

学生学习路径概括起来有三个方面：已有知识经验、思维过程、知识表征。研究学生的学习路径能够为教学策略的优化提供重要的依据。在高中物理复习课教学过程中，从分析学生在学习过程中的学习路径出发，根据学生的已有知识经验、思维过程和知识表征方式的特点设计复习教学环节，必将事半功倍，课堂有高效率，学生有高收益。