朱锋

摘 要：情境教学更加强调高中化学教师在课堂中为学生构建轻松愉悦的课堂氛围，这样才能在第一时间激发学生学习的积极性和主动性，使得学生能够在情境体验之中寻找和挖掘高中化学的深层次原因。将情境教学合理化融入到高中化学教学实践之中，可以彻底改变以往传统教学模式，关注理论性知识而忽视实践与情感体验的困境，保证学生在多元化和多样化的情境活动之中获得自身化学学科学习能力的提升。

关键词： 高中化学;课堂教学;情境教学;创设

高中化学课堂教学在现代化素质教育理念的影响之中，应寻找出一套适合学生发展的教学策略，并且保证学生能够在化学课堂学习之中奠定良好的化学基础.因此，高中化学教师在开展日常教学活动之中，应懂得如何合理化与科学化的创设教学情境，这样在情境创设之下才能第一时间吸引学生注意力，让学生能够在参与情境活动之中实现化学知识系统性和完整性的构建，并奠定良好的化学学习基础。

一、教学情境创设的原则

1教学情境的规律性

高中化学课堂情境创设需要严格遵循学生认知与理解规律，这也是创设情境最为主要的核心点。一方面高中化学教师应确保学生对所学习的内容形成深刻的理解和认知;另一方面又需要保证学生思维发展更具有科学性和合理性。在尊重学生这一发展规律之中，才能切实创设出更符合学生客观规律的情境内容，这样在一个良好的教学情境之下，促进学生综合素养的全面发展。

2教学情境的可接受性

对于高中学生化学课程学习而言，是一个由简单到复杂的探寻过程，学生在化学课程学习知识必然需要遵循这一潜在规律。因此，在创设化学教学情境之时，应合理化进行教学情境的设计，保证教学情境能够在有层次性和针对性之下实现对于学生知识的内化和迁移，保证学生将所学习到的内容运用到实际问题解决之中。

3教学情境的生活性

在生活之中存在大量的化学现象和化学事件，这些学生在生活之中也可能时刻处于一种观察和记忆的状态，而高中化学教师应根据教学主题内容的变化，将生活存在的化学案例和化学现象融入到课堂教学之中，创设出相应的教学情境，在这种教学情境之下能够激发学生的思维和能力，使得学生将所学习到的知识与生活密切相连，形成一种一体化的教学情境模式。

二、基于情境主线的高中化学教学反思

1运用生活实例，创设生活情境

化学学科本身具有生活性特点，在生活之中可以随处可见相关的化学现象。因此，在高中化学教师创设教学情境之时，一定要保证情境具有一定的生活性特征，其最终目的也是引导学生能够将所学习的知识解决实际的生活问题。所以，高中化学教师在开展日常教学活动之时，一定要从学生最为熟悉的生活环境中入手，并且以情境创设的方式直观呈现在学生面前，让学生能够在熟悉的环境之中开展化学知识的深入探究和探索，以调动学生学习积极性和主动性。

以“萃取”该内容教学为例，我在教学活动开展中，结合教学内容和生活现象为学生创设了这样的情境：在生活中相信每一位学生都喝过西红柿汤。但是你们知道要如何煮出美味健康的西红柿汤吗？（在说的过程中向学生展示一个生活小窍门）。我们平常都会用油拉煮西红柿汤，因为用油煮出来的西红柿汤要比水煮出来的鲜美。这是为什么呢？原来西红柿中含有一种精华，我们叫它“番茄素”。 “番茄素”在油中的溶解度要远远大于水中的，此时用油来煮西红柿汤可以将“番茄素”全都提取出来，从而使汤中有更多的精华，以此保证味道的鲜美。这就是我们生活中的“萃取”。在该生活情境中，学生会对“萃取”有一个感性的认知，同时对化学中的“萃取”产生浓厚的探究兴趣，有利于新课教学活动的有效开展。

2设置问题台阶，创设问题情境

在高中化学课堂之中，问题能够激发学生潜在思维和潜在能力，也是推动学生开展积极性和主动性学习的动力所在。所以，在高中化学教学创新和优化之中，化学教师应明确分析课堂问题的内在差异，这样学生才能够在最为合适的问题之中实现思维的深度发展，单纯以提问的方式是很难调动学生内心的欲望。所以，高中化学教师通过以问题为核心创设相关的教学情境，能够使得学生在问题情境的参与之中实现对于问题的深入分析和挖掘，这样在激发学生原有认知和理解的基础之上，又使得学生能够把握新知识的内在规律，从而为学生奠定良好的学习基础。

以“硫酸的制备和性质”该内容教学为例，通过对教材内容进行分析我发现，本节课所涉及到的知识是较为繁多的，而且还有不少的难点问题。同时，硫酸是学生在初中化学学习活动中早已接触到的。对此，在课堂教学活动开展中，为了发挥知识迁移的作用，我立足本节课的教学内容创设了这样的问题情境：①稀硫酸是否可以将NaOH、Na 2 CO 3 、BaCl 2 这三种溶液区分开来呢？②你知道要如何区分Fe、Cu、CuO这三种黑色的固体粉末吗？③你知道浓硫酸和稀硫酸之间有何不同吗？你能用实验的方式来验证的猜测吗？④你要如何去辨别两瓶标签的溶液，看哪一个是稀硫酸，哪一个是浓硫酸呢？⑤为什么稀硫酸和浓硫酸会有性质方面有这么大的差异呢？在这些问题的引导下，学生可以调动其已有的知识储备进行自主探究。在探究的过程中，其可以经历由已知到未知的过程，从而在理解浓硫酸和稀硫酸性质差异的基础上，实现对所学知识的有效掌握。

总之，在高中化学教学多元化发展的背景之下，化学教师应根据学生自身的学习特点选择不同的情境方式，这样对于激发学生学习兴趣而言起到了一個良好的推动作用。学生在具体情境参与之时，能够将所学习到的化学知识进行积极的内化和迁移，提升学生化学课程学习水平。

参考文献

[1]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017 （22）：214-215.

[2]袁红娟.如何在高中化学教学中实施情境教学[J].课程教育研究，2017 （19）：162-163.