摘 要：在小学英语课堂上，通过驱动性问题创设真实语境，引发学生主动思考和探索，引导学生体验、实践、参与、探究和合作，提升课堂效率，促使学生活用语言与技能，从而培养、提升学生的高阶思维能力。

关键词：项目化学习;驱动性问题;小学英语

作者简介：郑梅娟，江苏师范大学附属实验学校小学本部。

引言

如巴罗斯和坦布林所说：知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。学习开始时遇到问题，问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息、学习关于此问题的知识和结构以及解决问题的方法。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（ 以下简称《课标》 ）也指出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律。

然而，在小学英语课堂教学中，教师提出的问题多是直接问答的方式，指向的是封闭式答案，学生只需要给出固定答案即可，不需要过多的创新性思考。这类教学问题的设计仅仅是检验学生的知识积累，无法彰显学生的创造性思维，也无法提升学生的语用能力，更无法驱动学生独立思考和自主学习。因此，如何在课堂教学中采用驱动性问题提升课堂效率，促使学生活用语，是本文研究探索的方向。

一、驱动性问题的概念

项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索。驱动性问题就是用问题驱动学生主动投入思考。

下面有两个问题：

What animal do you like？

Why animals can be our friends？

这两个问题哪一个更适合作为驱动性问题呢？

很明显会是第二个问题。因为第一个是事实性问题，往往指向封闭性答案。第二个是开放性问题，没有固定答案，它需要学生提出观点、找出信息、分析推理、给出证据。

驱动性问题的提出能激发学生更好地投入学习，引起学生思考、探索的兴趣。好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意的目的。尤其是基于真实情境的驱动性问题设计，目的就是在学生必要的知识储备之上，开启他们的心智自由。这样的驱动性问题将会在学生心中抛下一颗石子，泛起陣阵涟漪，扩大学生的思考范围，让心智自由涌动。

二、设计思路

“教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。”驱动性问题的设计要以学习者为中心，体现学生综合运用语言知识、内容知识、综合技能解决问题的能力。笔者认为，好的驱动性问题的设计应分四步走：

第一步，教材研究。从教材着手，明确单元主题目标。目标明确了，教学方向才不会出现偏颇。遵照课标要求，不漫无边际地脱离教学内容，通过驱动型问题的提出，让学生开放思维。同时，教师也要对教材使用进行创新，单元整合，活用教材，创设更高品质的教学内容。

第二步，问题准备。问题不同，学习的结果可能完全不同。因此，基于教材研究的驱动性问题设计还要尽可能地贴近学生的生活，要有真实性，不为了提问题而提问题。教师在问题设计前要思考，这类问题是否便于学生开阔思维，是否可以解决单元教学目标达成，是否符合学生的语言知识储备，是否可以引起学生的学习和主动思考的兴趣，是否能够提升学生的综合语用能力。教师也可以在课前调查学生感兴趣的话题和问题，依据学生提出的问题进行选择并将其转化成驱动性问题。以译林英语5A Unit 5 “What do you do？” 为例，笔者在听课过程中，发现所听过的课中，有四位老师使用了类似这样的问题创设情境：“When you come back to school 20 years later， then talk about your jobs with your classmates？”从课堂观察中可以看出，一般学生只会使用“What do you do？ I'm a...”来应对此类情境创设，程度好一些的学生会增加英语打招呼和结束语。这类问题的设计的确可以巩固单元所学知识，但是却限制了学生的思维。学生还仅仅停留在课本知识上，没有知识的运用和延展。如果这类题目改成“How can I choose my job 20 years later？”学生就要思考，我该怎样选择呢？我怎样做才能选择我想要的职业呢？这样的驱动性问题就需要学生首先了解自己，认识自己;其次知道自己的爱好，以爱好为基础选择自己喜爱的工作;然后扬长避短;最后制定计划，达成目标。那么这样一个问题，不仅可以将学生所学过的内容整体融合，让学生在讨论的过程中自由运用所学知识，还可以让学生充分认识自己，并掌握如何实现目标的方法，实现自我驱动学习。

第三步，活动探究。由于学生在知识水平、性格行为上有所差异，因此在驱动性问题提出后，学生的反应会不尽相同。教师在创设活动中需要思考学生的水平及能力，可将驱动性问题涉及的活动进行拆分，通过递进的方式培养学生的分析、运用的能力，在过程中实施分层教学，最终让学生都可以达成自己的最高目标，发挥自己的最好水平。

第四步，过程预设。为了使驱动性问题的运用更加有效，教师需要预设学生的学习环节以及学生可能遇到的问题，做好追问与解惑，为学生更好地完成驱动性问题活动做好准备。其中追问与解惑环节不仅可以增加师生互动，还可以促成外延知识的生成，使知识的获取水到渠成。

三、教学例析

笔者尝试将驱动性问题融入教学中，执教内容为译林教材4B Unit 5 “Seasons”，课型为复习课，执教对象为四年级学生。

（一）课前准备

1.教材分析。本单元话题为seasons，单元知识为有关四季的名词、天气、四季中的活动以及对不同季节表达的情感。本单元的story time形式是诗歌，其中有着韵律的美。本节课为复习课，所以在这节课的设计上要帮助学生打开思路，让学生尽可能地使用、运用所学语言知识，最终有新的语言输出，创作自己的英语小诗，感受四季、感受语言的美。

2.学情分析。教师在课前要认真分析学生的认知水平、情感态度、能力基础等。因为是复习课，所以学生已经基本掌握了本单元中的学习内容，四季的天气以及相关活动，而且四年级的学生已经具有运用关于颜色、活动、动物、服装、天气、食物、节日等英语知识进行简单交流的能力。同时教师也要分析自身的已有知识，明确自己的知识储备，为给学生提供相应的知识支持做好准备。

3.驱动性问题设计。依据教材分析，根据学生的知识基础，本堂课驱动性问题的设计不仅要能完成本单元目标知识的复习巩固，还要能够整合所学知识在情境中灵活运用。因此，笔者设计了一个开放式的问题：What can we talk about seasons？在本节复习课中，这个问题将贯穿始终。

在这样一个问题设计中，学生可以思考的内容很多，既可以有天气、活动、食物，还可以涉及服装、颜色、动物、水果、节日、喜好等等。既可以考察学生的英语知识的积累与运用，还可以考查学生学科知识的积累与运用。

（二）教学设计（如表1）

结语

驱动性问题在课堂中的运用不仅能够激发学生的注意力和学习的内在动力，还可以培养其思维品质，提升逻辑思维能力，提高批判性思維能力，使其投入学习探索中，展开自我探究。笔者在英语教学中验证了驱动性问题在课堂教学中的有效性及可行性，课堂氛围很轻松，学生主动学习的热情大大提高，课堂参与率明显提高，课堂效率较传统课堂有很大提升。因此，项目化学习视角下的驱动性问题在小学英语课堂中的运用是符合科学发展观的，接下来如何运用这种科学理念更好地开展课堂教学，是教师可以努力研究的方向。

参考文献：

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