王明

摘要：看图作文是组成小学语文教学体系的关键内容，也是推动学生写作能力的重要形式，以此构建合理性与科学性的教学氛围，使得学生能够在充分发挥想象与创造的同时，完成作文的个性化展现。小学语文教师在开展看图作文教学设计与优化之下，要尊重学生主体性地位，并引导学生在认真审题之时，能够仅仅抓住主题涵义，以此进行合理性的创作，提升作文教学水平和教学质量。

关键词：小学语文;看图作文;教学反思

小学作文教学是组成小学语文教学体系的重要部分，主要目的是为了提升小学生写作能力，确保学生能够将所掌握的语文基础知识进行综合应用。而看图作文形式是引导学生观察与分析的重要写作方法，让学生在想象与创作的基础之上，能够形成一个多元性与多样性的写作结构，强化学生在反思过程中的写作经验的积累。

一、理清思路，列好提纲

小学生在看图作文的相关训练之中，能够在真正把握图意的基础之上，进行合理的想象与创造，以此使得学生能够在真正理清写作思路的同时，按照既定的提纲有逻辑性顺序的开展相关的写作。看图作文教学设计和实施之下，教师一定要保证学生在列好提纲的前提之下，避免出现节奏混乱的问题。如果看图作文中是单幅图片，那么小学语文教师则需要引导学生通过仔细观察图片的方式，清晰分辨前因后果，并进行内容的延伸和拓展，从而融入个性化的想象与创造，将其中的细节之处充分描写出来，如果看图作文中是多幅图片的组合，那么小学生则需要采取重点把握的形式，对全文主旨的画面进行认真的描写，这样避免了学生将主旨内容一笔带过，又能够突出写作的重点，准确展现出写作结构的主旨。

另外，学生在分段续写图画的过程中要注意每一个段落之间的连接，确保段落之间过渡自然。在学生根据图画要求列好提纲之后，教师可以鼓励学生进行分组合作交流，让学生在小组合作交流中，对自己的提纲进行评改和完善，这样有利于学生拓展思维，同时也能够在小组合作当中让学生之间互相借鉴。学生在按照提纲进行写作时，需要边写边动脑思考，在每一个过渡当中都要确保段落之间的逻辑关联，不能单纯地在丰富提纲之后进行简单的拼凑。

二、丰富想象，体现深意

看图作文教学之中，教师应尽可能充分发挥每一个学生的想象力和创造力，这样学生才能够在丰富想象的同时，将所创作的作文内容呈现出不同的深意，并且在联系图片的过程中能够推动学生形成逻辑性的思维，构建一个相对主题完整的写作结构，以此提升小学生语文作文写作水平与写作质量。

例如，在指导《小鱼儿的保护伞》这篇看图习作时，在引导学生仔细看图后，从以下几个方面展开丰富的想象：（ 1 ）小鱼儿为什么用保护伞？（ 2 ）它们以前在清澈的河水里生活是怎样的？（ 3 ）现在的生活有了什么变化，它们的心情怎样？（ 4 ）想想小鱼的的伙伴们如果没带伞出门结果会怎样？（ 5 ）你想对人类说什么呢？学生经过小组讨论，小组推荐后，每个组的想象都异常精彩。“这些小鱼在清澈见底的水里自由自在的游着” “小鱼们的家晶莹透亮好像水晶宫一样” “垃圾丢下来了，小鱼急忙用伞去挡，却划了一道长长的口子。”学生们兴趣盎然，整个故事情节就这样诞生了。由此可见，展开合理的想象，丰富了图片内容，使学生从画内走向画外。

三、认真审题，了解图意

在看图作文具体教学过程中，学生只有在认真审题之下，才能够真正了解图片中所包含的关键信息。所以，小学语文教师在开展看图作文教学过程中，应有针对性和目的性的引导学生通过观察图片的形式，在把握主旨含义之后开始写作结构的设计，保证学生的作文内容不偏离主题。而且教师也需要要求学生不要急于写作，在充分把握图片意思之后，才开始进行相关的写作，这样避免学生因为审题不清，而出现写作主题偏离的情况，同时也保证学生能够养成一个良好的观察与写作习惯，增强学生写作的逻辑性和主题性。

例如，在一篇看图作文當中描述了这样一个画面：周末到了，父母都坐在沙发上边吃东西边看电视，同时他们谈笑风生而且欢声笑语不断，而苍老和满头白发的奶奶却在洗衣服，因为劳累一边洗一边擦汗。在写作之前要求学生对图片进行认真观察，而不是看图之后就草草下笔和确定文章主旨，只是强调奶奶勤劳而忽视了图片强调尊重老人的主旨。

总之，看图作文教学一直是小学语文教师开展作文教学的重要形式，在图片的支撑之下，学生能够在良好的观察与分析之中进行充分的想象与创造，这对于提升学生语文写作水平和语言表达能力而言，有着重要的价值和功能。学生在看图作文训练之时，要懂得如何进行反思，把握图片中的中心思想，对写作内容和写作手段进行积极的优化，从而在合理的想象之下要求学生在认真写作之时，能够紧紧把握主题含义，提升写作的水平和质量。

参考文献：

[1] 鲁进 . 新课程背景下小学生活作文教学研究与实践 [D]. 华东师范大学，2006.

[2] 蒋美玲 . 学生命题作文的理论与实践探索 [D]. 华中师范大学，2010.