王佳燕

关键词：小学英语;文化意识;培养目标;达成路径

所谓“文化意识”，通俗地来讲就是对一种具体事物所代表的文化理念的认知意识。英语是一门流行范围颇广的活性语言，在其漫长的发展和应用过程中必然会融入诸多社会的文化元素，从而形成独特的“英语文化”。对于英语文化的了解不仅可以拓展学生们的知识视野，同时对学生英语学科的学习也将大有裨益。很多小学英语教师虽然已经意识到对学生英语文化意识塑造的重要性，但是在具体的执行思路和策略上仍旧没有成型的认知。为解决这个问题，笔者将向诸位同仁提出以下几方面的建议：

一、增大课堂中英语教学的比重

英语是一门语言，因此“表达自我”、“了解他人”自然也就成了英语的最基本功效，而这也是英语文化得以产生和存在的基础。小学英语教师在日常教学中要在最大程度上彰显出英语的沟通作用，增大课堂中的英语教学比重，依托“双语教学”的方式来让学生切实感受到英语的表达特色并熟悉这种语言环境，从而为他们日后进一步英语文化意识的形成做好铺垫。需要强调的是，小学英语教师在双语教学中要切实考虑到学生们的理解能力，不要“为了‘双语’而‘双语’”，否则反而会起到不利的反作用。

例如在上课前的师生问候环节，教师就可以首先说：“Good morning/afternoon，everyone！”，引导学生回答：“Good morning/afternoon，teacher！”在鼓励学生举手发言时，教师可以先说一句“Any volunteer？”随后再将这句话翻译为“有谁来回答这个问题嘛？”在表扬学生时，教师也可以“Excellent！”为先导再补充一句“棒极了！”等等。

二、依托生活元素开展英语教学

“文化”一词对于绝大多数小学生而言似乎显得有些“高大上”了，但是“生活”却是学生们最能感到亲切的一个词，而二者之间其实有着非常多的交集。小学英语教师大可以利用这一点，在课程教学中更多地融入一些学生们所熟悉的生活元素，利用日常生活中的人、事、物作为讲解知识、应用技能的载体和场景，从而使学生进一步感受到英语所具有的强大现实应用作用，促使学生们从更深层面感受到英语文化的质感和“温度”。

比如对于牛津教材《4BM2U1Sports》这一部分的教学，教师可以暂时抛开课本，先向学生介绍一下自己的体育爱好，如“I usually play badminton with my neighbor or friends，then I like to walk along the street in front of my community. How about you？”并可在学生发言时多提出一些问题，如“What about your parents？”或者“What is your favorite sport？”等，让英语和学生们的生活来一次近距离接触。

三、依托情境活动开展英语教学

小学生们的日常生活毕竟和真正的英语社会环境有着较大的出入，因此为了进一步促进学生们英语文化意识的形成，小学英语教师还可以通过情境活动的“加持”来达到这一目标。在具体执行过程中，教师可以根据学生们的意愿和能力，鼓励他们结成几个小“剧组”，结合课文中的角色、场景和对话来设计一部“剧本”，参照本组成员的特点来分配角色、练习对话，如果有条件的话还可以准备一些简单的服装和道具，让大家把课本中的英语世界带到教室中來，通过这种方式让学生切实感受到英语世界的独特魅力和多姿多彩。

例如在进行牛津教材《4BM3U3Days of the week》这一部分的教学时，教师可以帮助学生们设计出几个“The experience on different days”的场景并引导学生根据这些场景进行一些情景表演，如：It is Monday today，the busiest day in a week;Today is Friday，you will get rest tomorrow and there has been a plan of this weekend in your heart;等等。在学生们的表演时，教师可以鼓励他们加上一些从影视剧中了解到的西方社会的特色元素，让这段对话更具“西方风味”。

四、依托影视作品开展英语教学

还原所能创设出的情境或多或少地也会存在一些“失真”的成分，这就需要教师为学生们注入更加原汁原味的“活水”。在进行课程教学时，小学英语教师可以根据课文内容和学生们的兴趣、理解能力，选择一些与课文有关的英文影视作品或其选段播放给学生们观看，让学生通过欣赏演员们的表演和剧作中的情节、场景，对西方英语社会形成一个更加真实的了解，并可鼓励大家在这个过程中有意识地记下一些对白中的好词佳句，用来充实自己的英语“素材库”。

比如在完成了牛津教材《4BM4U2Festivals in China》这一部分的教学后，教师可以额外引入一些有关西方传统节日的电影或电视剧让学生观看，如《A special ceremony》这部用“穿越”的形式来介绍“Halloween”的来源以及一些关于“Jesus”等有关人物故事的电影，使学生在东西方节日的对比中对西方节日形成更多了解，并在角色对话中对西方社会的社交风貌产生总体认知。

五、依托日常任务开展英语教学

对于文化的认识和理解绝非一朝一夕就可以完成的，必须要经过长年累月的积累才有可能实现。据此，小学英语教师可以布置给学生一些常态化任务，鼓励他们利用课下时间开展一些英语活动，一方面在这个过程中锻炼自己的英语技能，另一方面也可依托于习惯的养成来形成自己针对英语文化的个性化意识和见解。

例如，教师可以将学生们分成若干个小组，要求各组组长在大课间等时间带领组员进行一次英语交流活动，互相用英语聊一聊自己最近的生活或者彼此都感兴趣的运动、书籍，还可将之前大家看过的英文电影中的经典桥段还原出来，等等。

结束语

传统的教育者只能让学生学到知识和方法，而优秀的教育者还将塑造起学生学习的思维和高超的认识。小学英语教师要认识并时刻谨记这一点，在日常教学中重视起对学生英语文化意识的培养和优化，依托多种手段引导学生以超脱于“课程”的眼光去看待英语、学习英语、使用英语并最终爱上英语，从而为他们正确英语学习思维的形成以及日后课程核心素养的提高打下坚实的基础。

参考文献

[3]郑文.浙江省中小学学科教学建议案例解读小学英语[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]邓炎昌，刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.