苏时花

关键词：双减;探究;小学;高段;语文

前言

新课标中明确指出，当前高效化的语文教学能够让学生们通过学习课文，了解到语文学习的目的与意义，而且能够让学生们将所学到的知识学以致用，不断提高学生的综合能力，这是小学语文阅读教学改革的目标，从这些能够看出小学高段语文教学，对于学生们的学习有着承上启下的作用，因此，作为小学语文教师，需要把握学生们当前阅读的水平与层次，从而结合双减的政策背景，对小学高段语文教学提升學生们的阅读理解能力展开仔细的分析与深入的研究。

一、丰富阅读形式，激发学生兴趣

现如今，大多数小学语文教师，需要在课堂教学的过程之中个，需要注意对阅读形式的丰富以及创新，此举的积极意义在于，一方面能够为学生们提供更为丰富的素材，另一方面能够激发学生们的学习语文的兴趣，具体而言 ，在教学《秋天的雨》一时，教师实施分层提问，提出比较简单的问题：“你们在生活中曾看到过什么样的雨呢？当然生活之中有的绵绵细雨，当然也会有瓢泼大雨，在这样的一节课之中，那么教师们可以引入一些资源，让学生们能够感受到雨，并且激发学生们学习本篇课文的兴趣，此举的积极意义在于，一方面能够为学生们提供多元化的文本，另一方面能够提升学生们的审美层次，而且阅读形式的丰富，能够开阔学生的视野，从而为学生们今后学习语文点燃学生们的兴趣。

二、优化教学方式，培养阅读习惯

语文阅读教学改革，需要优化语文教学的方式，此举的积极意义在于，能够帮助学生们养成阅读语文课文的习惯，而当下小学语文教师，在教学的过程之中，除了让学生们学习语篇，而且需要让学生们在学习的时候，养成一定的习惯，从而能够显著优化语文教学的方式，从而能够形成自己阅读的思路，为今后学习语文提供建设性的意见以及建议，以人教版语文五年级上册《梅花魂》作为案例进行分析，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢，郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。那么，对于这一篇文章的阅读，是否能够理解作者想要表达的思想感情，就需要从学生们个人的生活经历、能力以及学习态度等等指标，具体而言小学语文教学的最终目的是培养学生阅读语篇的习惯，并且在阅读语篇的过程之中，掌握一定的阅读技巧[1]。

三、重视方法指导，提升阅读能力

作为教师，不能忽略阅读方法的教授，这是因为在阅读文本的过程之中，文本的题材有很多，但是并不是每一种题材都是学生们接触过的，因此，在阅读文本的时候，教师们需要注意向学生们讲述阅读的方式，并且在学生们进行阅读的过程之中，对学生们在阅读之中的问题进行指导，从而能够显著提升学生们的阅读能力，并且能够让学生们在阅读文章的时候，能够提升学生们的阅读能力，能够举一反三，灵活应用自己所学的方法，这是小学语文阅读教学的改革方向。

作为小学语文教师，一方面需要把握阅读教学的方式与方法，另一方面需要结合学生们对不同阅读教学方式与方法的反馈情况，可以利用学生们的阅读习题训练的情况，作为今后阅读教学的依据，而方式与方法的学习，对于学生们发展思维能力有着重要的作用，对于小学生而言，在阅读一篇课文之前，需要明确自己所学会的阅读方法，并结合本篇课文的题材，并判断这篇课文与自己所掌握的阅读方法是否一致，在一致的情况之下，就能够将自己所学的阅读方法应用于本篇文章的阅读过程之中，这是当前教授阅读方法，发展思维能力的重要作用，从而为今后小学语文阅读教学等方面的研究提供建设性的意见以及建议。对于小学语文教师，需要注重每一个学生在课堂学习之中的客观表现，才能够结合学生们学习情况，制定出培养学生阅读能力方案，此举的目的与作用在于能够突出教授阅读方法，发展学生们的思维能力在小学语文教学之中的目的与意义[1]。

四、进行深入阅读，体会思想感情

教师需要在今后的教学过程之中，注重以学生们作为课堂教学的主体，而且需要在教学的过程之中，鼓励学生们进入深入阅读，只有让学生们进入深入阅读，才能够体会到文章作者的思想感情，那么深入阅读需要有一定的平台作为后盾，因此，教师们组织读后的交流活动，一方面能够让学生们积极参加到活动之中来，另一方面也能够借助活动，发展学生们的思维，这一点能够让学生们积极踊跃才加到阅读课程之中来，并逐渐形成一种自主阅读的方式，这对于学生们而言，就能够成为多样解读文本，发展审美能力的有利契机[2]。教师需要在课堂教学的过程之中，注重学生们在阅读交流活动之中的表现，对学生们当前阅读之中的问题进行归纳与整理，从而为下一阶段的小学高年段语文阅读教学质量的提升提供建设性的依据，从而为今后学生们阅读理解能力提升提供合理化的借鉴[2]。

结束语

本篇文章以小学高年级段学生为研究对象，对小学语文阅读教学进行改革，此举的目的在于显著提升学生们的阅读理解的能力，本篇文章具体从小学高年段语文教学以及学生阅读理解能力的现实情况出发，最后以下的四个方面论述双减背景下探究小学高段语文教学提升学生阅读理解能力的路径，分别为丰富阅读形式，激发学生兴趣、优化教学方式，培养阅读习惯、重视方法指导，提升阅读能力、进行深入阅读，体会思想感情。

参考文献

[1]吕珠源. 追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J]. 教育， 2021（2016-4）：163-165.

[2]周君. 引而有方 导而得法——小学语文阅读教学"引导"方法略谈[J]. 四川教育， 2020（3）：0001-0001.