赵和东

摘 要：立足于小学语文课程改革与核心素养要求，重点从三个方面分析论述小学语文语言文字运用策略，包括组织学生品读鉴赏、重视记录随笔习惯的培养、重视语言的拓展训练。指出小学语文教学过程中，应高度重视学生语言文字运用能力的培养，教师要正确应用加强学生语言文字运用能力的方法，帮助学生掌握语言运用的层次，具备更好的语言文字运用与表达能力。

关键词：核心素养;小学语文;语言文字运用

新课程改革背景下，小学语文教学重点逐渐倾向于学生语文核心素养的培育，培养学生的语文核心素养成为教师课堂教学的关键任务。语言建构与运用是小学语文学科素养的重要内容，帮助学生培养语言文字运用能力十分重要，这要求教师明确和掌握培养学生语言文字运用能力的方法，有必要深入探究[1]。针对于此，本文较系统分析探究小学语文语言文字运用策略，现作如下的论述。

一、组织学生品读鉴赏

通过在课堂上组织学生品读和鉴赏优秀文章，他们可以发现语言文字的妙用，并积累更多的语言文字运用技巧，具备语言文字运用能力。为确保课堂品读鉴赏活动的有效性，教师要预先备好教材，明确课堂上学生所要品读鉴赏的句子或段落，设计有趣的品读鉴赏活动，以此充分吸引学生参与到品读鉴赏活动中[2]。

比如在人教部编版六年级下册《匆匆》这一散文教学时，因为《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，所以有较多优美的句子或段落，学生能够在品读鉴赏的过程中感受到朱自清先生的语言文字运用技巧和素养。针对于此，在课堂上组织品读鉴赏活动时，教师可以先带领学生有感情地朗读课文，而后带领他们重点品读鉴赏这些句子，即“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”、“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”通过品读鉴赏这些句子，学生可以掌握一些描写时间流逝的语言文字和方法，对提高语言文字运用能力有十分大的裨益。

二、重视记录随笔习惯的培养

在小学语文教学中，教师应重视学生记录随笔习惯的培养，要求他们将自己所喜欢的文章或句子誊抄在笔记上，以此积累更多的语言文字，逐步提高语言文字运用能力。对于六年级学生来说，他们在长时间的语文学习中已经基本上养成了记录随笔的习惯，也积累了较多的语言文字，但语言文字运用能力依然有待培养。针对于此，教师一方面要更加重视学生记录随笔习惯的培养，另一方面要引导他们更加广泛的运用语言文字。比如可以要求学生将随笔素材运用于写作，在此过程中不仅可以锻炼学生的语言文字整合能力，也可以进一步提升语言文字运用能力。

总的来说，记录随笔习惯是培养学生语言文字运用能力的强有力抓手，教师应给予高度的重视，并且还应该鼓励学生观察和感悟生活，从生活中积累语言文字，同时将所积累的语言文字知识运用在生活中。在长时间的积累与运用过程中，学生的语言文字运用能力势必可以得到提升，有利于语文核心素养的培养。

三、重视语言的拓展训练

语言文字的学习目的之一便是再运用，所以当学生积累较多的语言文字知识后，教师要高度重视语言的拓展训练，帮助学生语言拓展训练中进一步增强语言文字运用能力。在小学语文的语言拓展训练活动设计上，教师既可以在课堂上设计语言拓展训练活动，也可以将语言拓展训练延伸至课后，让学生课余时间自主训练或合作训练[3]。比如在课堂上开展语言拓展训练时，教师可以在一篇课文的教学任务完成后组织学生运用语言文字，可以口头表达，也可以写作。为了让语言拓展训练更加的丰富有趣，教师可以在课堂上设计教学情境，创设学生所喜欢的语言文字运用情境，在特定的情境中运用语言文字。

比如在人教部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》这一课文教学完成后，因为课文情节丰富有趣，学生有浓厚的兴趣，所以教师可以设计针对性的语言拓展训练活动。具体来说，教师可以要求学生使用自己所积累的语言文字知识谈一谈鲁滨逊身上的珍贵品质，并在班级内互相沟通和分享，共同提升语言文字运用能力。除此之外，《鲁滨逊漂流记》这一长篇小说非常具有可读性，教师可以鼓励学生课余时間阅读，积累更多的语言文字和掌握更多的语言文字运用技巧。

四、结束语

在小学语文教学中培养学生的核心素养时，教师应将语言建构与运用放在重要位置上，并贯穿于语文教学的全过程，帮助学生不断提升语言文字运用能力。立足于小学语文核心素养，在加强学生的语言文字运用能力时，教师要重视语言文字品读鉴赏活动和拓展训练活动的开展，在真实且有趣的活动中帮助学生掌握语言文字运用的技巧，具备更强的语言文字运用能力，为他们后续的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]阙雄莹.试析小学语文学科素养与语言文字运用[J].学苑教育，2020（20）：23.

[2]孙莉.小学语文教学中加强语言文字运用能力的方法[J].天津教育，2022（06）：153-155.

[3]李金.试析小学语文学科素养与语言文字运用的策略[J].考试周刊，2020（46）：31-32.