谢俭仪

【摘要】人教版小学语文教材的课后习题能为教师教学指明方向。本文从教学实践中归纳出课后习题如何融入教学过程的方法：紧扣课后习题，夯实字词基础，积累好词好句;依托课后习题，丰富写作技巧;巧用课后习题，提升口语交际;钻研课后习题，优化课堂教学。

【关键词】小学语文;课后习题;口语交际;写作技巧

人教版小学语文教材中，每篇精读课文的后面均编有课后习题，课后习题题看起来很简单，无外乎读背抄写、理解感悟，但其安排设计却蕴含了教材编者的良苦用心。它或是点明要掌握的基础知识点，或提示了教学的重点、难点，或揭示了理解课文的思路，或体现了教育训练的重、难点，或渗透了教学和学法。总之，它与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。编者的思想体现在教材中，更多的编写意图则涵盖在课后习题中。作为一线语文教师，我们应该钻研课后习题的编排目的，深入探索课后习题的内涵并加以整合利用，以促进语文教学的高效，帮助学生夯实基础，提升语文素养。

一、紧扣课后习题，夯实字词基础，积累好词好句

在语文的“总目标”中有这样的描述：“丰富语言的积累，培养语感”;“有较丰富的积累，形成良好的语感”。我们知道，任何的进步都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。所以，语言的积累对于语感的培养是至关重要的。人教版教材的课后习题有提出积累优美生动词语的要求，目的就是让学生通过大量的积累提高语感。所以，教师在教学时凡是课后有“读一读 记一记”等的词语，通过重点品读，在读中感悟，读中理解，加深记忆。例如，三年级下册的第2课《燕子》，课后第二题提出积累优美生动词语的要求。“剪刀似的尾巴、矿亮无比”等词语具有鲜明的画面感，教师在备课时就要思考如何把这些词语放在教学过程中，让学生在创设的情景或者朗读中不知不觉就理解了词语的意思，用一边读一边想象画面的方法读一读这些优美生动的词语和含有这些词语的句子。再让学生找一找这类词语，如，“轻快有力的翅膀、烂漫无比的春天。波光粼粼的湖面”。然后引导学生拓展说说几个类似的词语，如，“葱葱郁郁的森林、五颜六色的旗子”等描述画面。注意引导学生这类词语的定语应是四字词语，而且这个定语要能准确生动地形容该景物的特点。课后第三题要求学生积累课文中优美生动的词句，教学时引导学生找一找，读一读，再积累下来。这样积累过程是深刻的，学生在品读过程中是有体验的，有感悟的。又如，三年级下册的《火烧云》课后习题是积累表示颜色的词语，红彤彤、葡萄灰和半紫半黄三组词语都是有规律的三类词语。在教学时，教师可以由“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的”这个问题切入，让学生找到表示火烧云颜色的词语。然后把这些词语分成三类，带领学生读好这些词语，马上提醒学生打开课后习题题，让学生思考这三类词语有什么特点。教师归纳总结后，让学生继续说说类似的词语。这样，学生在新授课时就积累了更多类似的词语。总之，凡是课后习题中有积累词语的题目，教师都可以充分利用，把练习题中的词语放在教学中进行品读积累。积累好词好句为写作打好坚实的基础。

二、依托课后习题，丰富写作技巧

三年级习作的目标之一是尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句。而且，三年级习作的目标要求是定位在“写清楚”，不要求“写具体”。但是，我们在教学中会发现，三年级学生刚刚步入写作之门，出现无话可说，无从下笔，不会组织语言的现象。所以，在平时教学中，教师要充分利用课后习题，教会学生积累好词好句，教会学生如何把好词从积累到运用。例如，三年级语文下册《花钟》课后第三题和第四题体现了语言从积累到运用的过程。课文用不同的说法来表达鲜花的开放：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。艳丽的蔷薇绽开了笑脸。睡莲从梦中醒来。”在课堂上，教师可以先让学生反复朗读，引导学生感受课文语言的生动、准确，在此基础上背诵第1自然段。接着马上让学生完成课后第三题，填写课文鲜花开放的句子。最后让学生完成第四大题小练笔，看练习题的图片仿照课文中表达鲜花盛开的语句，写一写自己喜欢的花。仿写时，提醒学生注意借用文中的语句，如，“笑脸、醒来、怒放、苏醒、含笑”，也可以调用自己的语言储备来完成小练笔的练习，但一定要做到恰当用词，达到把积累的好词用到自己的语言表达上，真正做到从积累到运用的过程转换，丰富了词语积累，达到了习作技巧的提高。以后在植物习作指导时，教师可以与学生一起回忆如此优美的文段，调动起学生的知识储备。如此，学生的习作就会变得很精彩。

三、巧用课后习题，提升口语交际

口语交际能力是语文新课改的亮点。《小学语文新课程标准》对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。新课标非常强调“重视交际意识和交际习惯的培养。”培养学生的口语交际能力是全面实施素质教育的一个方面，也是小学语文核心素养的重要部分。如果单凭口语交际课来训练学生的口语表达能力是远远不够的。所以，巧用课后习题来训练学生的口语表达能力也是很好的手段。例如，三年級下册的《我变成了一棵树》，在教学“我”变成一棵树后发生了很多有趣的事情时，当学生把课文中的有趣事情找出来，聊得很兴奋的时候，教师马上捕捉这个机会，提问课后的练习题“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”，学生就会在课文有趣的事情的基础上思考，把自己心中的真实想法说出来。这样巧用课后习题，既完成了本课重点知识的教学任务，又提升了学生的口语表达能力。

四、钻研课后习题，优化课堂教学

语文教学要教给学生的东西太多了，教师在教学的过程中总是会遇到很难取舍的时候，特别是长篇文章不知道如何短教。而课后的练习题是根据所学知识的重难点来精心设计的。所以，站在课后题的视角来深入挖掘文本，突出重难点，能使我们的课堂更简约，更能让学生轻松掌握一节课的知识重点。例如，教学三年级上册《剃头大师》时，教师可以从课题切入，让学生说说心目中的“剃头大师”是一个怎样的形象，再引导学生围绕课后习题第一题朗读课文，然后说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，从而大致把握主要人物和情节。学生在朗读课文之后，马上就会感受到老剃头师傅给小沙留下痛苦的记忆，剪出来的是合格头发，而“我”给小沙剃头过程是非常愉快的，但是让小沙整个头坑坑洼洼，最后还要去剃了个光头。在思考第一题课后习题题时，可以让学生找出描写老剃头师傅的句子。反复朗读让学生体会到老剃头师傅的动作和神态都是给小沙感受到痛苦的记忆，所以给了老剃头师傅“害人精”的称号。再接下来，引导学生联系上下文并结合生活经验，理解难懂的词句，深入理解课文内容，感受课文语言的幽默风趣。最后，引导学生围绕课后第三题“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”交流自己的想法。就这样，教师就可以把长课文短教，而且紧紧地抓住了课后的两道题目，能深入了解课文的主要内容，为什么用“剃头大师”作为题目的理解也变得轻而易举。抓住课后问题，让学生带着问题边读边思考，这样使学生真正走进文本，再通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实了课后习题的同时，感受了人物特点，体会了字里行间流动的童真与童趣。

总之，统编语文教材中的课后习题，充分挖掘了文本语言的特点，给学生提供了支架，并注重语言的运用、模仿与迁移，能够为学生语文素养的提升奠基。所以，教师要善用课后习题作为支架，让学生在支架的作用下，逐步学会语言的迁移运用，从而提升学生的语言素养。

参考文献：

[1]廖志坚.以课堂教学改革为切入点，探索教学有效性[J].广东教育·综合版，2009，6：12-13.

[2]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社，2001.

责任编辑  刘  勇