童代演

内容摘要：在中国教育水平飞速发展的大环境下，针对汉语国际教育的教学理念也正在发生着变化。受传统教育模式的影响，部分汉语国际教育课堂依然沿用“教材+板书”的教学模式，不仅导致学生学习积极性不高，同时也导致了汉语国际教育课堂教学效率低下。因此，在科学技术飞速发展的大环境下，如何促进汉语国际教育与现代信息技术的优化与整合已经成为当下教研工作的重中之重。因此，此次研究主要以汉语国际教育现状为前提，对多技术融合与现代信息技术在汉语国际教育中的融合具体措施进行了详细分析，希望能为今后的教学工作提供一定的借鉴。

关键词：汉语国际教育 现代信息技术 优化 整合策略

汉语国际教育是逻辑性与实用性并重的专业，要求学生具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，是学生研究学术取得胜利的重要基础。在汉语国际教育过程中，学生正处于理论学习与专业实践承上启下的重要阶段，而在现代信息技术飞速发展的当下，学生获取信息的手段更加多样，同时学生获取的资源也更加丰富，那么在现代化技术时代学生应当如何展开自己的学习，进而提高自身的综合素养也成为了一个重要的问题[1]。因此，只有明确多技术融合教学环境对于汉语国际教育教师的教学要求，才能以此为前提通过多方面优化，实现汉语国际教育教学与现代化技术的整合，从而为学生创造更加优质的学习环境，根据学生的实际需求创建现代化课堂，在减轻学生学习负担的同时，达到提升教学效率的目的。

一.汉语国际教育信息化建设的意义

汉语国际教育信息化建设是基于促进学生全面发展教学目标的新型教育理念，主要是利用综合性的信息化教学方法取代单一性的教学内容，用现代化教学模式取代“板书+课本”的教学模式，从而推动教育方式的变革，实现课堂与技术关系的质变。当下越来越多的学校意识到了信息化建设教学环境的到来，并积极转变教育思想和理念，通过加强教师信息化建设整合能力，带动教师更新授课方式，从而实现多教学内容、多教学模式并存，让学生在学习教材知识的同时，接触到更专业、更丰富的信息资源，提升自身适应社会和改造社会的能力，从而为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础[2]。

二.汉语国际教育信息化建设的作用

现代化信息技术的普及和应用对于学生的学习和思维方式有着很大的影响，首先从学习资源上讲，现代信息技术具有高度的交互性，在互联网中有大量的数据和信息，学生通过网络能够用最为简单便捷的方式接触到更多的知识，在互联网时代足不出户便知天下事已经不再是遥不可及的事情，网络的资源囊括了大部分文化知识，古今中外、天文地理、民风民俗、时事政治等都有所涉猎，网络让学生接触的知识不再拘泥于时空的限制，学生在庞大的数据库面前有更多的选择空间，也有更为广泛的延伸素材[3]。在这样的情况下，学生所能接触到的信息更加浩瀚，可供学生选择的素材越来越多，学生的知识储备也在不断地扩大。

三.汉语国际教育信息化建设中存在的问题

1.未充分认识信息技术的价值

受传统教学理念的影响，当下部分汉语国际教育教师依然沿用传统教学模式，尤其是部分年龄稍长的教师，由于操作能力有限，因此依然未充分认识信息技术的价值，甚至部分教师盲目认为在汉语国际教育课堂融合信息技术教学会影响课堂教学效率，导致信息技术价值未能得以发挥。而部分年轻教师虽然意识到了信息技术在教学中的积极作用，课堂教学却依然停留在PPT教学，仅仅在课堂上将教材和板书的内容换了形式用多媒体呈现，学生在课堂上依然无法接触到新鲜元素，也无法实现信息技术在学习中的引导作用，导致多技术融合教育理念依然无法实现。

2.信息技术应用过于表面

信息技术在汉语国际教育中的应用绝不仅仅是为学生查找案例、作图讲解题目这么简单。随着网络信息技术的进步和发展，当下信息技术在汉语国际教育中的应用也是多样的[4]。然而，由于学校缺乏完善的在校教师再教育机制，导致教师无法及时学习和应用到先进且有效的信息技术，同时学生也缺乏人机交互的刺激性，难以在课堂上长时间保持对知识的求知欲。

3.缺乏完善的创新教育机制

完善的创新教育机制是保证汉语国际教育课堂与现代化信息技术实现优化与整合的前提。但是受应试教育思想的影响，大学生尤其是处于大四即将大学毕业的学生，在日常学习中升学压力过大，教师将教学重点放在了学生学习成绩的提升，而忽视了教育机制的创新。

4.过于依赖课件，教学设计难以体现教学思想

课件是课程内容的展现，可以帮助学生梳理教材脉络，辅助教师完成课堂教学。但是，课件的设计与应用是需要充分考虑学生的实际学习情况的，如果盲目套用现成课件内容，那么很容易导致学生学习节奏与课件内容不符的问题，严重影响教学效率的提升。

四.汉语国际教育信息化建设策略

1.针对性选择平台，大力开展实操性培训

當下针对汉语国际教育学习的网上教学资源丰富且教学方法多样，有针对不同学习能力、学习习惯的教学模式。因此，教师应针对这一前提帮助学生完成平台的筛选，从而大力开展实操性培训。信息技术与汉语国际教育学科的融合绝不仅仅是将信息技术作为汉语国际教育授课的一个辅助性手段，而是需要从汉语国际教育教学的实际出发，利用信息技术创造一种新型的教学环境和氛围，以此提升学生的自主探究和批判创新的意识，使针对学生的实践能力培养和创新精神培养落实到实处[5]。例如，在教学过程中，教师不能直接让学生机械性记忆教材中的理论知识，而是先为学生提供信息化学习平台，为学生提供优质学习资源，用动画的形式引导学生思考理论形成的原因，在学生跟着动画演示的步伐自己动手得出结论后，教师需要继续引导学生联系之前学过的知识进行复习和总结，让学生在点面结合的过程中实现实操性培训，从而提升学生的自主探究能力和知识点应用能力。

2.注重汉语国际教育教學特点，深化传统教学与现代技术融合

因为处于大学阶段的学生，对于专业的掌握和理解并不到位，因此需要教师进行引导。这时，教师可以通过设置疑问的形式，为学生在课前布置好学习任务，用问题引导学生发现教材中的知识。同时，采取这样的方法也更容易激发学生的好奇心和学习积极性，从而带动学生更加主动地参与到学习中来。进行教学的过程中，是不能忽视学生的小组合作能力的，因为学生个人在理解问题和解决问题的能力上都是有限的。而通过团队合作的方法，学生可以各抒己见，充分发挥个人的优势，以此提升学习的效率。因此，在汉语国际教育中，教师可以先为学生进行小组的划分。在小组的划分过程中，应当注意针对不同学习能力和兴趣爱好的学生进行组合式分配[6]。在小组探讨问题的过程中，教师应鼓励学生提出疑问，并在相互合作或在教师的帮助下找到答案。通过这样的方法，可以提升学生的学习自信心，同时激发学生的团队意识，发挥创新式思维在学生学习能力提升方面的作用。

3.加强家校合作，建立线上教学资源匹配机制

家校合作的方式更有利于教师了解学生的学习情况，从而明确其在学习中存在的问题，设置更具有针对性的自主学习方法，比如部分学生在家中自控能力较差，导致在自主学习的过程中存在困难。这时，教师则可以通过在校为其设置学习目标的方法，明确为学生布置在家需要完成的任务，从而提升学生的学习效率，再比如部分学生在家中没有人帮助解答问题，导致部分知识点没办法掌握。那么教师可以帮助学生设置问题手册，留到学校中有教师帮助解决，从而降低学生在家自主学习的难度。

例如，语言交际能力乃是对汉语国际教育专业表现最直观的方法。在汉语国际教育习的过程中，就可以应用线上教学资源匹配机制提升学生的学习效率。在汉语国际教育课程教学中，教师教学模式的先进度从某方面来讲，对学校学生跨文化意识和能力的培养也具有重要影响。在以往应试化课程教学中，大部分教育工作者习惯性采取“灌输式”的教学模式，学生学习兴趣度被不断削减的同时课程教学也存在较大的局限性，对学生的全面化发展造成了十分不利的影响[7]。在“互联网+教育”背景下，伴随现代信息技术在教育领域的广泛应用，多媒体辅助性教学设备的合理化使用在打破传统课程教学时空限制的同时，通过“听说法”、“视频观看”、“英语音频赏析”、“在线教育”等方式，在一定程度上做到了将西方文化深入渗透到学生生活中的目的，在潜移默化中不断提高学生跨文化交际意识和能力。在具体化教学活动开展过程中，教育工作者可通过创建一个“英语学习交流群”，规定群中学生进行交谈时必须用英语，教师并通过定期或不定期将一些优美的外国文摘、时政信息发布到群里，在营造一种良好学习氛围的同时，增加学生接触英语的时间，由此来显著地提高他们跨语言交际能力。

针对思维能力以及理解能力较差的学生，直观表达这种方法能够让这些学生对相关专业知识进行扎实记忆。教师可以为学生布置课后学习任务，鼓励学生主动根据自身学习情况下载学习资料，同时教师为学生提供高质量的教学资源，选择一些代表性的专业课程讲解，让学生对专业知识有更为全面的了解[8]。尽管在信息技术指导下的自主学习会消耗较多时间，然而这样不仅可以锻炼学生的操作能力，同时还可加深学生对相关专业知识的整体印象。

4.利用信息化教学打破传统封闭性教育

在汉语国际教育改革中，信息化建设是否落实到位，对教育教学质量和效率的影响力是十分巨大的。为从根本上切实有效地解决上述问题，在进行课程教学中，利用信息化教学拓展课程文化内涵，打破传统封闭性教育是目前教师提升汉语国际教育教学水平的重要手段[9]。从某方面而言，汉语国际教育专业作为一门语言专业，在英语国际化发展的趋势下，一方面教育工作者需在兼顾母语文化自豪感的基础上，平衡中外文化输入，具体而言就是教师在课堂内容讲解过程中，不能因过度地输入英语文化而忽略了对母语文化知识的讲解及母语文化表达能力的培养，究其原因主要是因为汉语国际教育的培养是双向的行为，故此为确保预期培养目标的实现，教师需要在教学中利用信息化教学打破传统封闭性教育，有目的性地将中国文化与西方文化进行系统化对比剖析，由此不断地强化学生民族自豪感，并为后期对外交往中中华民族优秀文化的高效化弘扬创造了良好条件。

另一方面，由于现阶段“封闭性教育”问题的存在，在文化渗透和学生跨文化交际能力培养过程中，教育教学工作始终难以落实到位，学生学习兴趣度的缺失给后续教育教学工作的开展造成了十分不利的影响，为进一步提升学生对于文化的理解力和包容度，在教学活动开始时教育工作者必须打破传统“封闭性”的教学课堂。海量的数据信息是大数据时代最主要的特征，而创建数据信息库更有利于应用多种教学资源提升教学效率。因此，教师在接下来的教学中应当充分发掘网络资源，以此完善教材内容。教材的教学内容时有限的，仅仅依靠教材很难提升学生的学习效率，因此在接下来的教学中，教师应当合理应用大数据技术，在发掘优秀网络教学资源的同时，对资源进行合理的划分和整理，为不同学习能力的学生提供更具有针对性的学习资源，在满足不同学生学习需求的同时，激发学生的学习积极性。通过开放课堂来来保证高职英语课程教学内容、方向以及空间都向着学生实际生活中不断发展，由此在不断强化学生本身探索生活能力的同时，进一步有效地锻炼了他们自身语言表达能力、创新思维能力。

5.变革传统课堂评价方式

教学评价工作是教学中的重要组成部分，是对学生一段时间学习效果和学习过程的评价，便于学生掌握自身的优缺点，教师根据学生的发展情况调整教学模式，一举两得。教师可以利用大数据的特点构建电子档案库，将学生每个阶段的表现记录统计下来，完善过程性评价和结果性评价，作为对学生综合评价的重要依据。通过档案库的形式，教师可以记录学生在学习中操作的闪光点、学习难点、失败操作、作业完成情况等等，对学生的学习能力、学习效果进行统计，从而利用大数据对学生更加了解[10]。这样，在今后的教学中，教师就可以根据学生的不同学习特点和爱好，在课堂上融入学生喜欢的元素，从而吸引学生的学习注意力。教师可以利用信息技术对这些数据进行分析，掌握学生在发展过程中的优缺点，加强和学生的交流活动，引导学生认识到自身在信息技术学习中的薄弱点，从而有方向性针对性的进行学习。

综上所述，汉语国际教育信息化建设并不意味着所有的汉语国际教育教学都适合采取信息化教学，同时汉语国际教育与信息技术的优化与整合也不代表着信息技术要辅助完成汉语国际教育的教学。两者之间只有相辅相成才能真正达到多学科融合的教学目标。因此，在接下来的汉语国际教育中，教师应当充分尊重学生主观能动性，在学生自主思考、主动学习的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，促使二者相互有机整合创造更有利于学生学习的教学环境，引导学生在学习中形成更加直观的想象，从而激发学生主动探索汉语国际教育规律的积极性，全面优化汉语国际教育的学习过程，达到学习资源高效应用的目的。

参考文献

[1]李枫，孙陆.汉语国际教育信息化的发展与展望——评《汉语国际教育导论》[J].教育发展研究，2017，37（18）：封4.

[2]邢伟，邹晓玲.教育信息化背景下高校线上教学现状与思考——以湖南科技大学汉语国际教育专业为例[J].科教文汇，2021（24）：70-72.

[3]姜涛.“一带一路”倡议下工业汉语国际化师资队伍建设研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（5）：5-7.

[4]胡芊.M-Learning应用于汉语国际教育的分析与设计——以汉字类手机APP为例[D].江苏：东南大学，2018.

[5]唐蕾.“互联网+”背景下汉语国际教育的机遇与挑战[J].科技资讯，2019，17（16）：218，220.

[6]陳梦雨，胡茶娟.汉语国际教育硕士TPACK能力现状研究——基于第二届研究生汉语教学微课大赛的问卷调查数据分析[J].海外英语（下），2020（7）：115-117.

[7]汤晓燕.探析汉语国际教育的信息化建设[J].环球市场，2019（13）：245.

[8]王小田.汉语国际教育信息化建设研究[J].中华活页文选（教师版），2020（25）：99-101.

[9]王小田.汉语国际教育信息化建设研究[J].中华活页文选（教师版），2020（25）：99-101.

[10]梅敏文.基于网络技术视角下汉语国际教育信息化的发展研究[J].中国高新科技，2021（3）：145-146，156.

（作者单位：华南师范大学）