江裕布

摘 要：阅读能力是学生学习的基本能力，阅读教学对提高小学生的语文素养起着重要作用。到了小学高年级，学生本身的阅读需求和教学对学生的阅读能力的要求都逐步提升。在语文课堂学习的过程中，教师要巧用多种方式，激发学生的提问愿望，加强指导学生对阅读方法的运用，提高学生的阅读思维素养。

关键词：自主阅读;阅读教学;阅读策略;方法指导与运用

小学生的阅读能力是学生学习行为的基础，阅读能力是学生在大量阅读的基础上进行思考、总结、内化后获得的。而在现实阅读教学课堂中，小学高年级学生作为阅读主体未能积极参与课堂，出现“老师不问，学生就不思考”的消极现象，学生缺乏自主性，缺乏主动思考。为此，在小学高年级自主高效阅读策略研究中，笔者做了以下方面的努力。

一、提供多种途径，激发提问愿望

自主学习是学生最高的学习能力。但现实中，大部分教师在备课中着重关注的是如何在课堂上提问学生，导致在课堂中都是千篇一律的师问生答，学生的阅读独立思考能力得不到提高，甚至还反向削弱学生自主思考的积极性。因此，在学习初期，教师要有意识地培养学生的阅读思维和积极思考的习惯。

实际上，学生天生就是“疑问专家”，他们总有很多的好奇和数不清的疑问，所以教师在教学中要鼓励学生多思考、多发现、多提问。在面对学生旺盛的求知欲时，教师要保护学生的求知欲、要引导学生在书本中、生活中寻找答案，将课本知识和实际生活联系起来，培养学生积极思考、自主学习的习惯，提升学生独立思考的阅读能力，挖掘学生的潜力。

为了避免阅读课堂上教师“一堂言”现象的发生，教师要学会“放权”，提供多种途径，从旁协助学生，激发学生探索求知的欲望，发现问题，提出问题，让学生尝试自行解决疑问的能力。

（一）建立问题本

教师可以引导学生每人准备一本问题本，让学生把自主预习时、课堂中、课堂后，甚至是生活中发现的问题记录在问题本上，尝试自行寻找解决问题的方法。对于问题本做得好的学生，教师要予以表扬，鼓励学生不断思考，不断积累。对于问题本做得不够的学生，教师要加以引导，帮助学生掌握建立问题本的方法与技巧。

（二）组建单元问题小组

在问题本的基础上，教师可以在每一单元学习前及学习结束后组建单元问题小组。在学习一个单元之前，教师可以通过分配课文或小组自主选择等形式，负责单元内的一篇课文的问题设计，并在小组内推举出一个组长，组织和引导该组的提问活动。教师可在备课之前把所有小组的问题收集起来，以学生的提问组织课堂教学内容，并与学生共同探讨，激发学生发现问题，积极探讨问题的热情。而在学习完一个单元之后，教师也可以引导学生再次回顾预习前、课堂中以及课堂后生成的问题，在小组内共同探讨，共同解决。

在此过程中，学生充分发挥自身的主观能动性，在小组合作中发挥自身与团队协作的优势，有利于激发学生积极主动思考问题，培养学生团结协作的能力和解决问题的能力。

（三）选举最佳提问学霸

学生天生是个“好胜家”，不服输是他们的最大表现，所以肯定、认可他们的学习成果，对他们来说就是最好的奖励。教师可以依据学生的特点，在每次学习完一个单元后，就开展一次选举表扬“最佳提问学霸”“最佳提问小组”等活动，对表现出色、积极主动的学生或小组进行表彰，以示激励。

二、加强阅读方法的指导与运用，提高阅读思维素养

阅读素养需要学生在阅读中有意识的训练才能发展起来。因此，教师要留给学生充分思考的时间，教会学生自主学习，对学生的阅读方法进行指导。

（一）围绕课后习题，培养提出有价值问题的能力

为了避免学生提一些不着边际的问题，教师首先可以让学生先了解课文的课后习题，引导学生对课后习题作更深一层的思考：这些课后习题的提问价值与意义是什么？这些问题是否有助于我们理解课文等。教师要向学生展示什么是好的问题、有价值的问题，这有助于学生更好地理解到怎样才能提出一个有价值的、高质量的问题。教师要对提出好问题的学生及时表扬和鼓励，增强学生提问题的自信心，逐渐提高学生提出有价值的问题的能力。

（二）抓住文章的“眼睛”，锻炼阅读概括思维能力

文章的题目就是这篇文章的“眼睛”，教师要打开这扇“窗户”，让学生得以窥视到课文内的深层含义。教师在教学中，要引导学生依据課文题目提问题，在带领学生解决问题时，循序渐进地教会学生用“提取关键词”的方式，把文章的主要内容转化成思维导图，直观地呈现出来，从而锻炼学生的阅读概括能力。

如在学习统编版六年级下册第11课《十六年前的回忆》一课时，教师可以先让学生读课文题目并思考，看到这个题目会联想到什么。学生纷纷提出疑问：“是谁的回忆？回忆谁？十六年过去了，到底是什么事情这么值得回忆？事情的前因后果是怎样的？”……教师依据学生的问题，给予学生查阅和思考的时间，并辅助学生构建个人的思维导图，引导学生依据思维导图对课文的主要内容进行概括。

（三）领悟重点词句，感受文章情感

找出文章中的重点词句并联系上下文进行阅读的方法，对学生领悟作者在文章中表达的情感是非常有帮助的。如学习统编版六年级上册第17课《松鼠》这篇说明文，从课文题目“松鼠”引导学生找出文中概括描写松鼠的句子，然后引导学生找出“漂亮”“小”“乖巧”“驯良”这些概括松鼠的关键词，再让学生把课文中和松鼠有关的信息分点记录下来，从而体会作者对松鼠的喜爱之情。

三、小结

综上所述，如果要提高小学高年级的课堂阅读教学效果，教师就要掌握有效的阅读方法教学，提供多种途径，激发学生的阅读热情，引导学生掌握提问问题的方法并尝试自行解决问题，掌握多种阅读方法，在阅读中提高自身的综合素质和思维能力，促进自我提升与发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐美玲.阅读的秘密[M].昆明：晨光出版社，2020.F57B5B9A-A22C-4002-A43D-C0977F28E99C