李慧芳

[摘 要] 在高中阶段的英语教学中，采用传统教学方式显然不利于提升学生学习英语知识的能力。传统灌输式的英语教学模式不利于全面发展学生的素养，所以教师在实践中要融入新的教育理念。将“脚手架理论”运用于高中英语教学中，对创新英语课程教学能起到积极作用，能最大限度地提升学生学习英语知识的能力，为学生的学习和发展打下坚实基础。

[关键词] 英语教学;脚手架理论;应用实践

教师在英语课堂教学中要积极培养学生的综合素质，将新的教育方式和英语课堂教学相结合，为学生的学习进步打下坚实基础;通过教学创新，优化英语课堂教学过程，突出学生的主体地位，让学生学会自主学习英语知识，实现高质量教学的目标。

一、“脚手架理论”在英语课堂教学中的运用意义和要点

（一）“脚手架理论”的运用意义

高中英语教学对提升学生的综合素质有着积极意义。为了有效提高学生的学习素养，教师在教学实践中应以学生为主体，把“脚手架理论”运用于高中英语课堂教学中，优化课程教学过程，提升学生的学习能力。[1]“脚手架理论”是教师为学生搭建的学习支架，让学生学会自主学习探究，构建英语知识体系，在交流互动中弥补自身学习的不足。在运用“脚手架理论”时，教师按照步骤引导学生学习探究英语知识，强调学生间合作探究，多方面评价学生，让学生主动学习英语知识，实现高质量教学的目标。

（二）“脚手架理论”的运用要点

在英语课堂教学中提升教学质量，教师要充分将“脚手架理论”的作用发挥出来，使之与英语教学目标紧密结合，有针对性地设计英语课堂教学内容，激发学生学习英语知识的潜能。由于学生间存在差异，教师在教授学生英语知识的过程中，就要对学生学习起点有充分的认识，为学生制定与之相适应的学习目标，为学生找到能最快实现的学习目标，从而有针对性地搭建“脚手架”，更好地调动学生的学习动力和激发学生学习英语知识的潜力。[2]

另外，新课改进一步提高了高中英语教学要求，教师需要对新课标教学要求有充分的认识和了解，充分发挥教师在英语课堂中的作用，促进学生在学习英语知识中产生动力。“脚手架理论”应用在英语课堂中是教师为学生提供“脚手架”，帮助学生获得学习英语知识的技能，促进学生主动学习英语知识，让学生能把新学的知识和旧知识连接起来，从而实现学生在英语课堂中的高效学习。

二、英语教学问题和“脚手架理论”的应用实践

（一）英语教学问题

在英语教学中，教师没有及时改变教学观念和教学方式，因此存在比较突出的教学问题，如在教学实践中教师以完成习题为主，不重视语篇分析教学。教师为学生讲授英语阅读知识时，进行逐句翻译讲解，把和做题无关的内容忽略掉，使得阅读教学效果不佳，同时学生在阅读学习中比较被动，学习动力也不足。又如，英语课堂教学中，教师以考试分数为主，不重视文章的真正意义;一些学生大量阅读不是以提高阅读理解能力为目标，而是以做题为目标。[3]在传统应试教育理念的影响下，整个英语教学的效果较差，不利于发展学生的核心素养。

（二）“脚手架理论”的应用实践

为了提高学生学习英语知识的能力，教师在教学实践中应该让学生成为课堂的中心。教师将“脚手架理论”融入英语课堂教学中，有助于学生高效学习。

1.搭建“脚手架”。教师在教学实践中将新的教学理念融入其中，发挥“脚手架”的作用，促进学生在英语课堂中主动探究学习。教师在英语课堂教学中从建构主义学习理论角度出发，为学生搭建“脚手架”，为学生找到最快能实现的学习目标，了解学生语言知识和能力的实际学情，同时摸清学生在教师辅助下能达到的知识水平。教师引导学生理解阅读文章的背景，有计划地为学生搭建学习“脚手架”，如教学中为学生讲授“English around the world”单元阅读内容时，教师要帮助学生明确阅读学习目标，确定阅读问题，安排教学任务，并开展教学活动。同时，教师引导学生独立探究，将学生的知识水平、学习经验与阅读内容的背景相结合，为学生搭建“脚手架”，促进学生把新旧知识经验结合起来，帮助学生提高认知能力。[4]

2.在“情境”中知识迁移。为了提升学生学习英语知识的效率，教师在为学生讲授英语知识的教学过程中，将“脚手架理论”和英语教学课堂紧密结合起来，有利于实现教学目标。教师为学生构建学习活动，将学习活动设置在情境中，在社会文化背景下开展学习。教师在搭建“脚手架”之后，让学生进入学习英语知识的情境中，吸引学生的注意力，激发学生的情感，提高学生解决问题的能力。教师科学创设情境，帮助学生深化对所学知识的认识，有助于提高学生解决问题的能力。

3.独立性探索。教师在英语课堂教学中科学运用“脚手架理论”，要加强重视学生独立探索环节，让学生在主动接受知识的基础上提高自主探索的积极性，在问题情境中学会思考，鼓励学生在英语活动中发挥主观能动性，提高阅读理解能力。[5]学生不能只是接收教师传授的东西，还要结合自身学习方式以及理解英语知识的水平，通过自主思考探索来实现英语学习目标。当学生遇到困难，不能有效完成阅读任务时，教师需要及时为学生提供帮助，促进学生高效完成学习任务，提升学生学习英语知识的能力。

4.协作和评价。提高学生在英语课堂中的学习效率，要求学生间进行协作。融入“脚手架理论”之后，教师通过引导学生构建英语知识体系，让其独立学习，然后引导学生以小组为单位，讨论交流文章内容。学生在交流互动中发生思维碰撞，对比分析和归纳同学的想法和自身的想法，得到较为正确的结论，有利于提高学习英语知识的能力。另外，对学生学习效果的评价是比较重要的环节，通过评价能够帮助教师了解学生学习英语知识的效果。通常，评价有学生评价、组员评价、教师评价。在“脚手架理论”运用下，教师要明确评价的内容，如学生是不是达到了预期的自主学习效果，是不是对小组协作学习有贡献，对学习知识的意义是不是有明确了解，通过评价有针对性地设计优化方案。

三、结语

总之，为了有效促进学生综合素质发展，教师在为学生讲授英语知识的过程中，要突出学生主体地位，让学生在课堂中发揮主观能动性，将“脚手架理论”和英语教学相结合，按照相应的教学要点科学设计教学方案，为高效开展英语教学活动起到积极作用。

参考文献

[1]王海薇.支架式教学在高中英语阅读中的应用研究[J].海外英语，2020（17）：79-80.

[2]余文元.“脚手架理论”在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语，2020（20）：144.

[3]陈雪，毕馨月.“脚手架理论”在高中英语课堂中的应用[J].福建茶叶，2020，42（2）：205.

[4]陈发山.刍议高中英语课文复述“脚手架”的搭建[J].校园英语，2020（3）：46-47.

[5]左小霞.建立在支架式教学模式基础上的高中英语听力教学——论“搭建脚手架”具体细节的策略[J].新课程（下），2016（7）：52.