王凤

摘 要：新课程改革环境下的小学语文教学更加重视对学生核心素养的培养，同时强调落实读写结合教学活动。文章由该背景出发，在分析核心素养下小学语文读写结合教学现状与必要性的基础上，对核心素养下小学语文读写结合教学模式的构建方法进行了重点探究。进而提出了兴趣领先、关注语言、变化读写结合形式等方法建议，以期为广大教师的工作带来一些启示。

关键词：小学语文;读写结合;核心素养;教学模式;构建与探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.051

对学生语言建构与运用素养的培育是小学语文核心素养的重要内容之一，教师在核心素养视角下应提高对写作教学的重视，引导学生建构、运用书面语言，让他们在提升阅读水平的同时提高写作能力、深化语言建构与运用核心素养。但是在具体实践中，由于传统小学语文以阅读为主，灌输式教学影响依然存在，很多教师在构建读写结合教学模式方面遇到了一些困难。对此，教师应从核心素养理念出发，结合实际总结经验，探究新的方法。

一、核心素养下小学语文读写结合教学现状与必要性

核心素养下的小学语文读写结合教学，既有助于深化阅读教学效果，又有助于培养学生语言建构与运用的能力和写作思维，是高效落实小学语文教学任务，提高小学生语文核心素养的必要教学方法。但是在现阶段，部分教师更加重视阅读教学活动，没有全力优化对写作教学活动的设计，没有将阅读与写作结合起来。学生在阅读活动中的学习较为单一，没有有目的地积累写作材料和语言，也没有通过阅读提高写作兴趣，逐渐在写作活动中出现了热情不足，无从下笔的情况，对核心素养发展不利。

二、核心素养下小学语文读写结合教学模式构建方法

（一）兴趣领先，趣味教学调动读写热情

核心素养下，构建小学语文读写结合教学模式，教师应激发学生兴趣，将其读写热情调动起来，只有这样，学生才能以最佳状态进入课堂，读写结合教学工作才能有序推进并取得较为理想的效果。那么，如何才能将小学生对语文阅读的兴趣，对写作的热情充分激发出来呢？趣味教学必不可少[1]。纵观当前教学，部分教师构建的读写结合教学模式都没有落实趣味教学理念，他们更愿意在课堂上单刀直入地引导学生阅读文章，更直接地布置写作任务，认为这种方式能够有效节约课堂时间。但是从学生角度来说，在该模式下，他们没有足够的时间了解知识是什么，为什么要阅读和写作，难以真正对课堂活动产生兴趣，无法在读写结合中保持长久的热情。针对该情况进行改变，教师可以在读写结合教学中，尝试通过多媒体了解文章故事情节，写作主题相关的趣味图片或动画视频，先让学生观察趣味信息要素，再推进读写结合教学活动。

（二）阅读为始，感知写作语言建构特点

读写结合，读在写先，从学生角度来说，阅读中的收获为写作中的语言建构和运用提供了支持。由此出发，小学语文教师在核心素养视角下构建读写结合教学模式，还需要将阅读活动置于写作训练之前，并提醒学生在阅读中感知写作语言建构特点，以便充分发挥阅读对于写作的支持作用。然而在当前教学活动中，部分教师都在该方面陷入了误区，他们虽然将阅读活动放在了读写结合教学首位，却没有及时指导学生在读文章的基础上分析其语言建构特点。学生看似在进行读写结合学习，实际上阅读与写作教学仍旧是分离的。走出该误区，教师应先对教材文章行文逻辑展开分析，准确把握其语言结构，再引导学生进行阅读和感知，适当对学生的发现进行补充。

（三）关注语言，培养遣词造句基础能力

以往小學语文读写结合教学之所以无法取得理想效果，在极大程度上是因为学生缺乏遣词造句的基础能力。所以在核心素养支持下的小学语文读写结合教学新模式构建中，教师应加强对“语言”的关注，培养学生遣词造句的基础能力。

1.完善阅读积累

在阅读中积累优美语言是培养小学生遣词造句基础能力最简单的方法，学生一边阅读课内文章，一边摘抄优美词句，不仅能够达成丰富的语言积累，还能提高在写作中运用语言的灵活性。因此，教师在核心素养视角下的语文读写结合教学模式中，应主动提醒学生在阅读中积累词句，完善他们的阅读积累[2]。但是就目前来看，仍然有一部分教师没有对“完善阅读积累”和“学生遣词造句能力培养”之间的关系形成正确认识，没有在读写结合教学中提醒并监督学生积累优美词句。面对该情况，教师想要进行调整，应先转变自身教学思维，正视阅读中语言积累的重要性。随后，向学生提出“准备积累本”等要求，监督他们积累好词好句，定期检查学生对所积累语句的理解、掌握和运用情况，鼓励他们将所积累语言应用在自己的作文中。长期坚持，学生遣词造句能力必然增强，对读写结合学习大有助益，同时能够促进其语言建构与运用核心素养发展。

2.重视日常训练

关注语言并培养小学生遣词造句基本能力，需要以有效的日常训练为支持，不断强化学生对词语的运用能力以及对句子的建构能力。也就是说，在核心素养下的小学语文读写结合教学模式构建中，教师应提高对日常用词造句训练的重视，在日常教学中引导学生进行遣词造句。例如，《四季之美》读写结合教学（部编版教材五年级上册），文章中“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”等句充满美感，学生若能将其运用在写作过程中，可以在极大程度上提高作文语言美感。教师便可以指导他们仿写该句，模仿文章语句描写日出等景色。学生的遣词造句能力在该随堂仿写训练中得到培养，语言建构与运用能力，发现文字之美的能力随之提升，读写素养的提高指日可待。

（四）传授技巧，加强学生对写作方法的掌握

基于核心素养的小学语文读写结合教学模式构建，教师还应该主动向学生传授写作的方法和技巧。这不仅是因为学生想要实现高效写作那就必须掌握有效的方法和技巧，还因为无论是核心素养还是小学语文新课标，都更加关注“方法论”，提出了“教师应在教学中向学生传授方法和技巧”的要求。然而在目前的小学语文读写结合课堂，我们依然可以看到“教师不注意向学生传授写作方法与技巧”的问题，他们更愿意直接引导学生模仿教材文章进行写作，选择了“在作文不足分析中向学生讲解写作正确方法”。在该模式下，“错误的写作方法”极有可能先入为主，致使学生难以在教师后续方法讲解中改变思维，掌握有效写作技巧。所以说，为更好地在核心素养背景下落实小学语文读写结合教学工作，教师一定要提前向学生传授写作技巧，在学生独立写作之前将正确的语言建构与运用方法传授给他们[3]。随着对各项技巧和方法掌握得越来越娴熟，学生读写能力自然而然就能够提升至新的高度，核心素养随之提升。

（五）阅读拓展，延伸学生单一写作思维

在核心素养下构建小学语文读写结合教学模式，对阅读资源、空间的拓展同样可以起到积极影响作用。简单来说，当阅读空间被拓宽，可读资源增多，学生能够从阅读中获得的启发、积累的语言、形成的收获也就更多，这都能作用于其写作学习，为他们的写作带来新的灵感和帮助。因此，教师在核心素养背景下构建小学语文读写结合教学模式时，还可以尝试拓展学生阅读，主动为其提供更丰富的阅读资源，将学生视野从教材转向课外。但观察当前教学，我们不难发现，部分教师在构建读写结合教学模式时都以教材为主，没有主动向课外进行延伸，也没有为学生提供丰富的阅读资源。学生在“读”中获得的启发，产生的灵感有限，思维较为单一，在“写”中的创意表达和自由创作也就受到了限制，最终对其核心素养造成了影响。教师可以在分析学生阅读兴趣的基础上，通过互联网搜集更多符合其阅读需要的材料，将材料在读写结合教学活动中提供给他们。学生自由选择材料进行拓展阅读，主动模仿感兴趣的文章进行写作，其学习主动性增强，思维更加活跃，“读”与“写”的量变转化为质变，核心素养得以深化。

（六）变化形式，丰富写作方向，优化体验

小学生性格活泼，好奇心强，更喜欢多变的事物，容易对一成不变的学习活动形式失去兴趣。针对他们的这一特点，教师想要在核心素养下构建高效读写结合教学模式，还应该定期变化教学活动组织形式。学生写作方向更加丰富，选择性更多，读写结合体验得以优化，学习有效性有望随着积极性的增强而增强。

1.在故事创编中发展想象力

想象力丰富是小学生的一大特征，相较于在读写结合中严格按照教师要求写命题作文，能够让其充分发挥想象力的故事创编写作活动往往更能激发其读写结合学习欲望。因此，教师在变化读写结合教学活动组织形式时，可以设计“故事创编”活动，鼓励学生围绕阅读材料，发挥想象力编写一个小故事。然而在现阶段，仍有部分教师习惯于向学生布置“命题作文”写作任务，学生自主创作在无形中受到限制，既阻碍了他们对读写结合学习活动的积极参与，也影响了其“思维发展与提升”核心素养的发展[4]。面对这一情况，以更高效地在核心素养背景下推进小学语文读写结合教学为目标，教师应先对适合改编的教材文章进行选择，再组织“故事创编”写作教学活动，引导学生积极参与。如《飞向蓝天的恐龙》读写结合教学（部编版教材四年级下册），对于“恐龙”这一已经灭绝但留下了奇妙历史的动物，部分学生都表现出了强烈好奇。教师便可以基于“恐龙”设计“恐龙的故事”“我与恐龙”等开放性写作话题，先鼓励学生在教材文章支持下进行合理想象，再引导他们进行写作。学生的学习积极性明显提高，作文创意十足，学科核心素养在该过程中得到一定提高。

2.在读后感书写中抒发真情实感

在已经对写作话题形成一定认识的基础上进行写作，小学生的作文内容会更加真实，情感也会更加丰富，这提醒了教师，在核心素养下构建读写结合教学模式，可以先激发学生真情实感，再引导他们进行写作。设计“写读后感”教学活动就是个不错的选择。学生先在教师指导下仔细阅读，耐心分析文章，体会作者思想感情，融入自身真实情感理解文章内容，再将所读所感写下来，“读”与“写”实现有机结合，学生也会同步提升阅读理解能力，思维情感品质与写作素养。但在具体实践过程中，部分教师都忽视了“写读后感”的重要作用，只是在阅读活动中简单地引导学生说出自身情感体验，并未鼓励他们将感受和收获写下来。学生的学习表达局限于“简单说”层面，不仅对语言建构与运用素养的深度发展造成了影响，还削弱了其阅读学习成效。這再一次证明了，教师想要切实提高小学语文读写结合教学有效性，必须重视对“写读后感”教学活动的设计。在阅读教学结束后，及时向学生布置“读后感书写”任务，引导他们用自己的语言复述文章梗概，表达阅读收获和想法。学生的写作过程既是语言建构与运用过程，也是情感表达与阅读复习过程，均有助于其核心素养的发展。

（七）展示评价，分享经验的同时弥补不足

核心素养下，构建小学语文读写教学模式，教师不仅需要引导学生进行阅读和写作，还需要使其正确认识自身长处和不足，引导他们对不足加以改正。学习成果的展示和评价，是促进上述教育任务落实的关键。基于此，教师在核心素养下的小学语文读写结合教学模式构建中，应鼓励学生展示自身写作成果，并对其作文进行客观评价[5]。同时，为学生创造相互分享经验的机会，促进其自主学习反思，并对不足之处进行调整。教师可以尝试在读写结合课堂上设计单独的“分享与评价”环节，先鼓励学生展示作文，交换阅读，再引导他们对其他人的作文展开评价，说出自身作文在对比之下的不足，最后对其自主评价进行补充。在补充评价时，以肯定学生突出表现、优秀表达为主，婉转指出不足并提出调整意见。这样一来，学生的自尊心得到保护，自信心得以建立，必然可以在教师的正确指导下实现良好的成长。

三、结语

核心素养下的小学语文读写结合教学势在必行，让学生在阅读的同时练习写作是发展其核心素养的必经之路。小学语文教师应正视读写结合教学现状，重视在核心素养下构建读写结合教学模式的重要意义，主动优化教学方法，调整教学模式，全力促进小学语文阅读与写作的深度融合，激发学生在语文课堂同步进行读写学习的积极性。

参考文献：

[1] 易晓丽.基于核心素养的小学读写结合教学探究[J].天津教育，2020（17）：157.

[2] 陈敏.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：91.

[3] 夏晓环.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].课外语文，2020（31）：99.

[4] 王孝.核心素养观下小学语文读写结合教学研究[J].天津教育，2020（36）：154.

[5] 黄苹苹.核心素养下小学语文读写结合思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：174.