张薇

【摘要】本文就如何通过课堂教学呈现职业教育改革的理念、如何在课堂上开展教学活动以更好地培养学生的职业能力等进行探讨，并提出一些自己的观点和做法。

【关键词】职业教育;职业能力;课堂教学;行动导向;生本教育

2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（俗称“职教二十条”），职教二十条的出台对我国职业教育提出了全方位的改革设想。作为职业教育工作者，应当从自身做起，紧跟改革形势。做好职业教育改革，除上位的人才培养方案、课程方案外，更应该立足于课堂，通过下位的课堂教学呈现出我们对职教改革的理解和践行。

一、坚持行动导向的课堂

初上讲台的青年教师完全是模仿自己心仪的老师，以此为榜样要求自己。事实上，滔滔不绝、口若悬河的讲解，有时是非常精彩吸引人的，但对于职业教育的课堂，老师讲得如何生动都不能替代学生会做、能做的职业能力要求。职业教育，培养的是学生的职业能力。老师讲完了，学生听完了，学生依然无法胜任工作，是我们司空见惯的现象。这一现象有人说，我读大学时，老师也是只讲知识，是我自己将知识转化为能力的，是这些学生基础差，无法转化知识获得职业能力。学生上完课没有体验到职业经验，不具备职业能力。而事实上这样的说法并不符合职业教育的特点。

职业教育应以培养学生的职业能力、职业素养为目标。目标是否达成，不能看学生是否会背原理，是否记住操作规程……必须让学生参与工作，在工作过程中检验学生是否能完成工作，是否具备上岗工作的能力，是否受企业欢迎，能成为一名优质员工。曾经有一个案例：一位学习复印机操作的文秘学生，将复印机的操作过程背得一字不差，却面对复印机无从下手，不知如何操作。因此，我们必须更新我们的教育理念，将我们习以为常的讲授课堂转换为以学生为主的行动导向的课堂。

二、多维度的行动导向课堂

让学生学会工作，具备职业能力和职业素养，成为高素质的工作者，是我们的培养目标。我们主张课堂以学生为主体，开展以行动为导向的教学活动。同时行动导向又是多维度的，不仅仅限于学生的肢体行动。

有一个语文课的教学案例：老师在和学生讲《灰姑娘》。

老师：如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上南瓜马车，可能会怎样？（引入诚实守信）

学生思考回答：……（学生思考并回答的过程也属于行动过程）。

老师：如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止她去参加王子的舞会？一定要诚实哦。（发散学生的思维）

学生思考回答：是的，我会！（思维行动、语言行动）

老师：为什么？ （引导学生深度思考）

学生思考回答：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当王后。（思维行动、语言行动）

老师：是的。所以，后妈并不是都不是好人，她们只是对别人不够好，她们对自己的孩子都是一样的好。她们不是坏人，只是她们还不够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。（深度探讨人性，发掘真善美）

这是非常精彩的教学案例，老师设置的问题非常高水平，教学活动通过学生的思考和回答问题，达成教师的教学目标：学会阅读、学会思考、学会表达、了解人性……学习过程完全是以行动为导向的教学过程。所以，我们的行动导向课堂不应该仅限于只是肢体行动，也包括思维方面、语言方面的行动。

三、行动导向课堂的教学载体

理解了行动导向的含义，那么我们应该如何组织课堂教学活动呢？这里需要有承载教学活动的载体。

职业教育要求我们不仅培养学生的专业能力，更要培养学生的隐性关键能力。为此我们走访企业，调研岗位能力，开专家论证会……设计开发了以工作过程系统化为规范的学习领域课程，在论证抽取的真实工作任务的基础上拓展内容，完善细节，以承载更多的知识点和能力点，从而提炼出学习任务。这样的学习任务就是我们课堂教学的载体。

学习任务源于工作任务。工作过程通常包括以下六个环节：明确任务获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈。所以我们的学习任务也须按此过程实施，目的是让学生体会工作、学会工作。也就是说这六个环节就是我们开展教学活动的主线，我们通常要以小组合作的形式进行。实施完成学习任务的教学设计以此为顺序，依次进行。

这六个环节是否必要，我们依次阐述：

明确任务获取信息，这一环节，学生需要阅读文本，读懂题意，了解任务，确定完成任务必备的各种信息和技术手段，并将所有的信息与所需知识归纳整理。

制定计划，这一环节，学生根据检索出的信息进行有效提炼分理整理出有效信息，制定完成任务的步骤和计划。

做出决定，这一环节，学生根据组内成员各自获取的信息，分析讨论，最终确定可实施的工作计划，并确定如何实施。

实施计划，这一环节，学生根据自己小组确定的计划，开展工作，完成任务。

检查控制，这一环节，学生在工作过程中，实时检查控制自己的任务进度与质量。

评定反馈，这一环节是学生完成任务后，进行自我检查与评介，并对任务完成情况作总结汇报。

整个学习活动体现的是：相信学生具备理性、自由，甚至具备自我否定的能力;不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人;推动和促进独立思考，而不是提前给出答案;提倡共同负责，而不是一个人对所有的事情负责;提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案;允许学生自己组织学习活动，而不是规定学习组织方式;允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定。它体现的是学生为主的学习过程，体现的是生本教育。

四、踐行行动导向呈现高效的课堂

在不断的学习和实践中，体会到运用以行动为导向的教学理念，开展课堂教学活动是科学有效的。

评价课堂的有效性不能以老师讲了多少内容来评定，要以学生学会了多少内容来评定。如何知道学生学会了多少，必须让学生通过任务的达成去呈现自己会做什么，能做到什么程度，进而获得课堂的评价。

这样的课堂教学活动由传统的老师讲授学生听从，转变为学生需要完成学习任务而进行的系列主动行为。形成以行动为导向的学习方式，职业能力与职业素养的形成只有在工作过程中形成。

在多年的教学实践中，深感这样的教学方式，使学生在课堂上动起来了，学生以课堂的主人参与到学习活动中。学生获得了职业体验，收获了学习能力和职业能力。真正地授学生以渔而非鱼。

五、合理使用教学方法激发学生学习热情

同时，在完成学习任务过程中采用多种方法，激发学生学习兴趣。使学习不再是千篇一律的沉闷。

常用的方法有：

反转课堂：通过课前布置任务，使学生通过教材、视频、一些专业的APP或其它资料完成初步学习。课堂上由学生介绍呈现自己的学习成果，老师进行分析并提炼重点知识及难点。锻炼学生的学习表达能力。

同质小组、异质小组的组合学习，使学习伙伴们获得沟通交流、获取信息、协同学习的沟通协作配合能力。

方案决策时用头脑风暴，使学生在短时间内得到好的设计方案。锻炼学生学会分析与决策。

讲解自己的观点和方案，使学生得到人前讲解表达的能力。分析点评其它同学的方案成果，学会检查与检测。

用鱼骨图进行总结回顾，学会分析提炼，查缺补漏。

还有很多，这里不一一赘述。种种方式都是以使学生获得不同能力为出发点的。

课堂上采用多种形式的活动有利于调动学生的情绪，活跃学习氛围。但切忌课堂气氛太活跃收不住，将课堂变成集市。乱了学习节奏，乱了学生心态。上课绝对不是游戏！实际操作时，一定要动静结合，有呈现有思考，收放要自如。这非常考验教师课堂驾驭能力。

以上是本人在30余年的职教经历中，学习思考沉淀出的一些感悟，在此分享给大家，希望对大家有帮助。不妥之处，也希望得到大家的指正。