郑剀心

摘要：随着农村经济持续发展，需要越来越多的农业科技人才。农学专业学生普遍存在对英语学习缺乏主动性、学习兴趣不高等现象，英语教师在教学过程中，应开展以核心素养为基础的以读促写英语教学模式，把写作与阅读深度结合，激发学生的求知欲，提高学生的阅读兴趣，提升学生英语写作能力和阅读能力，为农业生产培养专业人才。

关键词：农学专业;核心素养;以读促写;英语教学模式

一、以读促写的教学意义

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体[1]。随着社会的不断发展，我国教育领域也在发生变化，核心素养下英语学科的教学也要顺应时代的发展要求，培养学生的英语学科核心素养，帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，更有利于学生融入社会。英语教师在教学过程中应结合英语教学内容和学生的英语基础实际状况，并对学生的英语学习情况的基本状态进行了解和分析，制定符合学生实际状况的教学设计。运用“以读促写”的教学模式，使学生树立读写结合的理念，重视阅读，训练写作，有效提升学生的英语应用能力，达到培养学生英语学科核心素养的目标。

随着国内对绿色景观生态的逐渐重视和深度开发，需要越来越多的农业科技人才，农学专业的学生也是当前人才市场供求的热点。英语教师要顺应时代发展，要认识到英语课不仅仅要传授知识，还担负着科教育人的重大使命，需要对学生的核心素养进行培养，帮助学生成为掌握未来职场和适应社会发展所需的有用人才。因此，从理论层面上英语教师要进一步认清以读促写的科学性和重要性，统一思想，改变读写分离的教学认识和实践。

二、农学专业英语教学现状

（一）学生缺乏主动性

基于我校读写结合教学情况，学生在英语课堂学习中较为被动，且该现象较为常见。造成学生不主动学习英语的原因主要是农学专业学生英语基础薄弱，自身自控能力不强，对英语学习没有较高兴趣，学习英语难度增加，学习压力变大。如果教師对学生的这种情况不够重视，就会影响学生对英语的学习兴趣，从而对英语课程产生厌烦心理[2]。英语教师应开展以核心素养为基础的英语以读促写教学模式，增加对英语阅读教学的比重，依据不同的情况开展有关阅读的创新型教学活动，让学生在学习和生活中有运用英语表达的欲望。将学生掌握的写作技巧与阅读能力相结合，一方面有利于激发学生的学习积极性，另一方面学生的核心素养会在以读促写模式中逐渐培养起来，有助于学生更好地进行英语学习，增强学生学习英语的兴趣，显著提升学生的综合能力。

（二）教学观念陈旧，没有及时更新教学模式

在教学过程中一些英语教师常常采用传统的教学方法和模式，没有充分认识到写作与阅读深度结合对培养学生核心素养的意义。受制于教师在阅读与写作关系方面认识的不足，英语教学中还存在着教师重阅读轻写作、读写教学脱节的现象。教师只注重对文章词汇、语法和内容的理解，而淡化了对文章写作技巧、思路、文化内涵等方面的指导。其次，教师对学生写作的训练趋向模板化、统一化，学生是被动写作，难以提高写作技巧、行文思路和思想表达。在教学评价过程中，教师和学生都偏重于词汇和语法等细节，淡化了对学生深层次的交际能力、思维能力、文化品格、篇章结构组织能力、情感体验等核心素养的培养久

（三）读写训练脱节，教学实践性差

农学专业英语教学中尽管已经实施读写结合教学模式，但在实际教学过程中教师没有真正认识到读写结合教学的意义，教学过程中分开讲授写作和阅读，没有很好地将写作与阅读教学进行深度融合，忽视了对学生阅读技巧和写作能力的培养。写作教学仍然以写作训练为主，让学生按照固定的参考模板进行写作训练，也就是为了写作而进行写作训练，为了阅读而进行阅读训练。也没有积极开展多种写作、阅读活动，学生的写作能力、口语技巧、阅读习惯以及表达能力很难得到提升，学生的求知欲和自身的学习欲望无法得到激发，在很大程度上就会抑制学生语言应用能力的提高[4]。这种教学模式下学生的核心素养不会得到明显提升，学习积极性受到制约，对于教学工作的开展十分不利。如果教师有效结合写作与阅读，就能够使学生在阅读中完成写作，对学生的知识体系进行有效完善，迅速提升学习效果。

三、以核心素养为基础的英语“以读促写”教学模式运用

（一）重视读写结合，转变教学理念

农学专业英语教学应对学生的知识体系进行完善，建立学生对英语学习的兴趣。教学过程中教师应对自身的教学观念进行改变，给予读写结合教学模式足够的重视和关注。教师应认识到要想提升学生的综合能力，需要将写作教学和阅读教学结合起来，并且认识到单纯的写作教学和阅读教学不能取得较好效果。重视以读促写、读写结合，将理解语言和运用语言深度结合起来，从而实现阅读写作一体化，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。

（二）重视阅读教学，改变教学方法

在农学专业英语教学中，如何运用“以读促写”教学模式、以阅读来带动学生写作能力的提升是英语教师要重点关注的问题，教师要认识到良好的写作能力的前提是要具备足够的阅读基础。英语教师在阅读教学过程中，一方面，要立足课本，对课本内容进行阅读，对课文进行详细地分析，让学生理解掌握文中出现的短语和词汇，指导学生进行自主学习，积累单词、语法、句法和素材，完成好课内的教学任务。另一方面，要指导学生结合课本内容进行课外阅读拓展，以加强学生对课本知识的回顾与巩固，又能提高学生自主学习能力，掌握更多英语知识，从而增加学生的英语词汇，积累写作素材。

教师讲授阅读时，还要利用多元化措施对学生进行引导，如，引导学生先进行仿写，教师对仿写的例文进行详细地分析，让学生深刻理解例文内容，使其能够联系情境对知识内容进行升华，指导学生模仿文本中的优秀句子、短语和词汇，提升学生对例文中词组和关联词的运用能力，避免写作中出现英语单词词汇拼写错误和语法错误。鼓励学生之间相互讨论，或者向老师提问问题，教师要对这种积极主动学习中的问题进行及时回复，使学生学习英语的积极性得到激发，增加学生学习英语的自信心，从而重视并喜欢阅读，提高写作能力，提升教学效率。

（三）加强实践教学，培养核心素养

基于培养核心素养的要求，教师教学过程中更应重视对学生发现问题、思考问题、解决问题能力的培养。教学设计应具有综合性、关联性和实践性特点，进一步创新发展融语言、文化、思维为一体的教学活动，以提高英语学习能力和运用能力[5]。注重引导学生在阅读中分析文章，让学生运用自己既有的知识和亲身体验将课文中出现的重要信息加以分析利用，从而明确段落之间的联系，并且对文中出现的写作思路进行进一步讨论。

英语教师要鼓励支持学生组成小组进行合作学习，并对例文中出现的写作思路进行进一步讨论。在教学中以小组为单位針对学生小组学习中出现的问题，一定要在适当的时机加以引导，这是提高学生学习能力、提高写作水平的重要措施。

在教学过程中为了能够集中学生的学习注意力，教师应对英语的实践性给予足够重视，只讲解英语课本内容难以完成教学任务，实践活动的开展能够让学生重新认识英语这门课程，学生在实践过程中亲身体验英语的魅力。如，在进行英语课文Christmas一文的教学时，英语教师可以在课堂上与学生互动，通过与学生开展“圣诞节主题”的交流活动，提高学生参与教学的积极性;教师将实践机会提供给学生，将全班学生分成几个小组，组员和组员用英语互相提问，这是一种培养学生表达能力的重要方法。英语教师在指导学生立足课本阅读的同时，可以让学生在课后通过网络查询有关美国圣诞节的英文资料，在下一节课的教学时间里，开展“我了解的圣诞节”主题交流活动。通过让学生将拓展的阅读知识形成自己的语言对外输出，既提高了英语阅读能力，也提升了写作及口语表达能力。在教学过程中，教师给学生The origin of Christmas、Santa Claus等素材，学生根据教师给定的素材进行写作，提升学生对课本内容的掌握程度。

在学习结构相似的文章时，教师让学生以小组的形式开展阅读活动，就两篇文章进行比较分析，要求学生找出两篇文章的相似点和不同点，并鼓励他们从不同的角度进行仿写，帮助学生打开思路，培养他们的创新精神。读后仿写、读后续写、读后扩写或者缩写等都是非常典型的以读促写的教学形式，既能检验学生的阅读成效，也能更好地开展语言的实际应用。

基于核心素养培养下的英语教学，教学理念应以培养学生核心素养为基础，以促进学生全面发展为目标。目前农学专业英语教学以读促写教学中存在众多问题，包括读写难以有机结合、教学模式没有及时更新、学生对学习缺乏主动性等，所以，教师应利用相关措施对以上问题进行有效解决。英语教师在教学实践中，需要积极探索“以读促写”的教学模式，树立读写结合教学理念，合理运用以读促写的教学模式，加强实践教学，创造良好学习氛围，激发学生的求知欲，提高学生的阅读兴趣，积累相关素材，增进学生写作能力的提升。通过写作促进对相关内容的阅读与获取，让阅读与写作成为推动学生学习英语的双重动力，从而提升学生英语写作能力和阅读能力，培养学生核心素养，为社会培养高素质的专业人才。

参考文献：

[1]陈秋容.初中英语以读促写的支架式教学探究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（02）：127-129.

[2]曹祥云.基于核心素养培育的英语读写结合教学模式初探[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：30.

[3]谢明生.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（09）：173-174.

[4]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理，2019（18）：104-106.

[5]吕蕾.英语“以读促写”教学模式的实践探析[J].读写算，2021（26）：155-156.