李钰 何鑫瑞

摘要：随着信息化的高速发展，互联网以其雷霆万钧之势渗入社会各大行业与领域，教育领域亦在其列。“互联网+”为这个信息化社会带来了巨大的变化和无穷的机遇。这在教育领域，尤其体现在融入“互联网+”的乡村教育以及乡村教师的专业发展方面。为此，乡村地区相关部门、乡村学校以及乡村教师应顺应时代发展的浪潮，分析形势，合理把握机遇，迎接挑战，探索提升乡村教师专业发展水平的前进道路。

关键词：乡村教师专业发展;“互联网+教育”;乡村振兴

提高教育的质量是我国目前教育事业发展的核心，而提升教育质量的关键在于教师专业发展[1]。教师是立教之本，兴教之源，高素养的教师队伍才能造就高质量的教育[2]。一个好教师影响的不是一个教室的学生，而是几代人[3][4]。乡村教师作为构成我国中小学教师群体的重要组成部分，其专业化发展水平是衡量我国教师整体专业化发展的一个重要指标，对我国教育质量的提升起主要作用[5]。

一、“互联网+”乡村教育

（一）“互联网+”乡村教育的时代背景

《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》中明确表示要优先发展农村教育事业。乡村教育事业的发展关系着乡村振兴战略实施的广度和深度。而乡村教师作为农村教育事业的主力军，他们的各项能力决定着乡村教育水平的高低[6]。站在新的历史起点，乡村教育要着力将“互联网+”有机融入到教学的方方面面，乡村教师也要顺应时代的发展，尝试用新兴的教育技术和科学的教学手段来提升课堂教学。

（二）“互联网+”乡村教育的现状分析

1、“互联网+”乡村教育的机遇分析。一是网络教育资源丰富且可共享。互联网的快速发展，把现代社会推向了一个全新的高度。在“互联网+ ”背景下，教育与互联网的结合为教育资源的平衡和优质教育的全面共享插上了腾飞的翅膀。无论是城市学生还是乡村学生都能在互联网平台上相互交流和学习，极大促进教育的发展。与此同时，乡村教育不应局限于课本上的有限知识，而要立足于当下“互联网+教育”环境，做出适宜调整。对乡村教师而言，教师们可以在各种优质的互联网平台上学习丰富的网络课程，例如，中国大学MOOC、学堂在线、网易云课堂等。通过学习各种优秀的网络课程，乡村教师可以掌握更多教学技巧，逐步提升教学水平和教学技能。对乡村学生而言，他们能够根据自身实际情况对自己掌握不透彻的知识进行全方位了解和学习，从而达到彻底理解并能实际运用的程度，也可以根据兴趣进行拓展学习。此外，师生在利用互联网进行学习之余，可以在课堂上进行资源共享，从而产生思想上的共鸣和情感上的交流。

二是弥补乡村教师优秀人才缺口。受经济、地理位置、发展水平等各种条件的限制，乡村学校的教学条件和各项基础设施等比起城市学校来说存在着极大的差距。所以，很多优秀人才对乡村地区的教学工作有很强抵触心理。这就导致乡村地区优秀人才缺乏日益严重，城乡教育在教育者上的差异日趋凸显[7]。教育者本身所受教育水平的不同以及综合素质、技能水平的差异等，导致城乡教育差距愈来愈大。随着“互联网+ ”時代的来临，网络教育课程迅速发展，有学习需求的乡村教师和学生都可以在互联网环境下通过电脑或者手机观看在线网络课程，包括优秀教师的课程，从而满足学习需求。

三是进行教育变革的探索。在互联网的迅猛发展下，愈来愈多的学校和教师尝试在教学中融入互联网，并将其引进课堂。这就形成了新式线上教育与传统线下教育相结合的模式。在“互联网+”环境下，如何实现这两种教育方式的有机结合，并使学生能够从中获取更多的教学资源;如何在现有教学资源的基础上，优化教学手段和方式，促进学生的学习兴趣和积极性等，这些都是亟需思考和解决的问题。

2、“互联网+”乡村教育的困境分析。一是“互联网+”乡村教学发展进度较为缓慢。虽然“互联网+”这一理念自2015年首次提出以来，已经普及得较为广泛，但在大部分乡村地区，其发展进度较为迟缓，主要原因有两个。第一，大多数乡村的地理位置都较为偏僻，在信息接受和传播方面存在困难，且乡村地区的物质资源相对匮乏，经济发展水平也较为落后，从而导致大部分乡村教师和学生不具备网络自主学习的技术条件和手段[8]。第二，互联网需要较为复杂的操作技术，而乡村教师们由于自身能力水平的限制学习起来并不容易，这使得许多乡村教师对其都敬而远之;且由于互联网教学与当地课程内容不同步，乡村教师在实际教学和操作过程中都存在不少困难。

二是“互联网+”乡村教育课程中的实际操作问题凸显。在“互联网+”乡村教育课程具体的实操中，产生了诸多问题。首先，在进行网络在线课程的学习时，学生要具有较强的自主性和自觉性，在观看网络课程视频时的注意力要保持高度集中，否则学习效果将会远远达不到预期，这较难把控;其次，在进行网络线上授课时，如何打破教学过程中传统媒介的限制，使师生能够进行有效互动，并按照学生的意愿和需求对课程进度和课堂内容进行及时调整，还需进一步思考。再次，还存在网络课程在整个线下课堂中占比如何等问题。

二、“互联网+”乡村教师专业发展的机遇与挑战

在互联网迅猛发展的当下，各大行业都有了天翻地覆的改变，教育领域也不例外。各种新兴互联网技术与教育有机结合，开启了一个新的时代。教育领域的重大改变引发了教师对日常教学、职业定位以及专业发展的深刻思考。其中，在乡村地区任职的教师们的专业发展能力受到了广泛的关注。

（一）“互联网+”背景下乡村教师专业发展的机遇

1、提供丰富的资源支持。在我国，城乡之间的教育资源分配还存在着一定的差距，这就导致城乡间的教师发展存在着较大的不均衡。如何解决这种不均衡就成了当务之急。“互联网+”的到来为解决这类问题提供了绝佳的机会。互联网不仅能够缩减城乡教师发展的不均衡，而且能使乡村教师在各类网络教育平台上获取许多网络学习资源。

2、突破固定的时空界限。从以往来看，乡村教师的培训基本上是以面对面的方式开展，这样的培训模式极大限制了乡村教师培训事业的前景和发展。且这样面对面的形式太过简单和枯燥，培训双方都难以取得理想的结果。在“互联网+”环境下，网络平台进行线上培训和学习不仅使教师培训变得丰富有趣，还可让教师根据自己的需求选择性地进行学习。此外，乡村教师还可以合理安排时间，根据自身的实际情况选择课程进行学习，这极大减缓了因工作和培训时间冲突带来的矛盾。

3、提供更多的互动机会。“互联网+”具有较强的开放性。因此，乡村教师可以利用互联网技术在线上平台参加各种高质量的学术报告和会议，与全国各地的教师们进行深入交流和讨论，汲取优秀的结论与成果，还可学习其他优秀教师的教学方法和技能，全方位提升自己的专业能力和综合素质能力。

（二）“互联网+”背景下乡村教师专业发展的挑战

从全国各地特别是中西部地区的乡村教师与城市教师的学历来看，差距还是比较明显的。特别是一些老教师由于年龄等各种问题的限制，学历提升难以实现。中专甚至更低的学历在这日新月异的当下更加不够用，难以适应时代的发展。

三、探索“互联网+”背景下乡村教师的专业发展

（一）当地有关部门层面

首先，乡村地区的上级有关部门需要先建立基本的规章制度。其次，当地有关部门需要进一步完善健全“互联网+”平台系统，保证乡村教师专业发展能够顺利开展。最后，有关部门要尽可能充分运用人工智能、云计算等一系列新兴技术，组织专业技术人员培训和指导乡村教师利用互联网平台进行学习，循序渐进地从各方面提升乡村教师专业水平。

（二）乡村学校层面

教育信息化背景下，乡村学校需正视“互聯网+”给本校教师专业发展带来的有利影响，促进乡村教师专业发展的互联网化。乡村学校要加强信息化建设、完善相关制度;要加快软硬件信息化建设，保证学校教师日常上网需求。乡村学校不仅要认真落实教师专业发展各项措施，还要注意本校教师的个性化发展。另外，乡村学校要及时关注本校教师在专业发展中的阶段性变化，适时为他们答疑解惑[9]。

（三）乡村教师层面

“互联网+教育”的迅猛发展势必会加快教育信息化前进的步伐。在基层工作的乡村教师更应充分认识到自身角色转变是十分必要且具有时代意义的，应努力提高自身素质，成为符合国家和社会需要的新时代教师[10]。通过“互联网+”，教师不仅可以获取与本专业相关的大量优质资源，还可以学习其他知识，提高自己的资源检索、处理和应用能力。其次，乡村教师要注重提升自身的信息技术能力，紧跟时代步伐，努力改进传统教学方式。当代教师不应该只具备“教书育人”的能力，还需要在日常学习和生活中有意识地正确引领学生、开拓学生的视野[11]。

结语

在“互联网+”时代背景下，乡村教师的专业发展不仅面临着新的挑战，也蕴藏着许多机遇[12]。办好乡村教育，需要乡村地区的有关部门、乡村学校和乡村教师顺着“互联网+”发展的足迹，克服发展中遇到的各种挑战和困难，迎难而上，合理把握“互联网+”带来的机遇，积极采取行动，促进乡村教师专业发展走上一个全新的台阶。

参考文献：

[1]尹国宾.贫困县农村小学附属幼儿园教师专业发展个案研究[D].重庆：西南大学，2015.

[2]李梦婷，李朗.教育高质量发展加强乡村教师队伍建设[J].教育教学论坛，2021（29）：41-44.

[3]周婷婷，兰英.美国伊利诺伊州教师教育项目：“金苹果学者计划”的实践及启示[J].外国教育研究，2017，44（12）：16-28.

[4]梁文鑫.“互联网+”时代系统视角下乡村教师精准扶智机制与路径研究[J]中国电化教育，2019（02）：36-42.

[5][12]马静.“互联网+”背景下乡村教师专业发展的理性思考[J].教育观察，2021，10（11）：22-24.

[6][7][8]闫柳君.“互联网+”乡村教育的背景、现状及发展路径[J].信息系统工程，2020（08）：175-176.

[9][11]马宁宁.基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[10]位涛.“互联网+”背景下的乡村教师专业发展[J].教学与管理，2018（06）：69-71.