侯绪岚

摘要：新课程标准要求九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。其中，朗读有着重要的作用。但是很多教师对朗读教学没有引起重视，他们更加关注学生的学习成绩。所以教师应该要适应新时代要求，探索高效有用的朗读教学策略，全面提升学生素养。本文给出相关初中语文朗读教学的策略，以求在语文核心素养下提升学生的朗读意识和水平。

关键词：核心素养;初中语文;朗读;策略

引言：

初中语文教学以课文为主，所以要求学生大声朗读课文是非常必要的。语文朗读教学使学生在朗读语文文本的过程中享受到朗读的乐趣，从而提高学生的审美能力。通过语文朗读教学，学生还可以掌握语文学习技巧，从而更加正确地理解语文知识。因此，教师寻找可行有效的语文朗读教学策略就非常有必要了。

一、初中语文核心素养概述

语文核心素养是指学生在语文学习过程中对语言的不断积累和整理，使其能够根据特点正确地使用和表达语言，从而提高学生的交际和表达能力。还能让学生在学习语文的过程中不断提高语文思维能力，以及培养学生的语文审美能力和语文创造能力，最终达到提升学生语文素养的目的[1]。另外，语文朗读教学还能在很大程度上提高学生的基本素养，通过语文学习来教授朗读技巧可以让学生更自由地使用语言来表达自己。同时，他们还可以通过中文阅读和朗读来积累语言和写作知识，为学生的语言创造力和学习能力的提升奠定基础，提高学生的语言表达能力。

二、目前初中语文朗读教学中存在的问题

（一）教师朗读教学方法不当

首先是我国初中教师受传统教育观念影響，在教初中语文时更容易以自我为中心。这使学生处于被动的学习环境中，不利于提高学生的基本素养。在进行朗读前，教师没有对学生提出具体要求，没有明确朗读目标，大部分学生在朗读中缺乏反思，只是空读，使朗读教学流于形式，实际作用不大。另外我国初中教师对朗读教学缺乏深入理解，教学方法十分落后。不仅不能调动学生的学习兴趣和积极性，而且时间长了学生也会厌倦学习语文。

（二）课堂朗读时间不足

由于每节课只有40分钟，大部分教师为了完成教学任务，花大量时间讲解知识点，忽视了朗读教学，没有给学生足够的时间朗读。同时，许多教师只给学生几分钟的朗读时间，或者要求学生快速默读，这样的教学方式不利于提高学生的朗读水平。另外，语文作为一门强调语感的学科，不需要教师过多的赘述思想感情，在朗读过程中学生就能有所感悟了。所以课堂上朗读时间的缩水会极大影响学生的自主学习能力。

（三）初中生不愿意朗读

正处在青春期的初中学生，不愿意展示自己，而且很容易因为一些小事变得敏感害羞。进入初中，课堂的气氛明显变得沉闷，学生们大多不愿意发言。语文课文的朗读，对于学生来说也是十分抗拒的。有些学生因为害羞不敢大声朗读，这时，教师就需要帮助学生克服害羞和自卑心理，提高朗读能力。教师可以捕捉学生的希望得到认可的心理特征，鼓励他们参与到课堂朗读中，增加他们的朗读热情。还有学生本身的方言原因导致朗读的效果不好，就需要语文教师努力引导，克服普通话不标准的问题。

三、初中语文朗读教学策略

（一）教师要重视朗读

朗读是语文教学的重要环节。教师要注重朗读，给学生朗读的机会，提高学生的朗读能力，同时要引导学生采取正确的朗读方法，让学生在朗读过程中体会作者的感情并引起共鸣。而且在这个过程中，还要让学生认识到朗读的重要性，引导学生仔细感受朗读过程，掌握朗读技巧，重视朗读成果。另外，语文教师要重视朗读，使朗读成为语文课的常态。只有在意识形态上引起重视，才能够通过具体的策略完成朗读教学。

（二）教给学生朗读技巧

在初中语文课堂中，培养学生的朗读能力非常重要。首先，学生在学习课文时，应使用标准普通话朗读课文，不能读错词、不能加词、不能减词，而且要克服方言的影响，就需要教师加以纠正。这就要求学生在朗读的过程中提高注意力。同时，学生要正确掌握朗读的节奏、重音和停顿。只有学生在朗读中节奏明确并有了自我感触，才能与作者产生共鸣。例如在七年级下册《黄河颂》中，诗人通过反复写道“啊！黄河！”但是在诗文的前后，这句话所表达的感情是逐渐激烈澎湃的。教师可以先范读，通过结合断句和轻重音，让学生明白感情层次的变化，从而更好地理解文章。教师还可以让学生带着情绪大声朗读，更能增强学生的情感表达。

（三）引导学生在朗读过程中体会情感

情感是在朗读过程中学生能感受到的最直观的精神特质，在朗读过程中学生就能与作者共情，体会作者蕴藉在文字中的深沉情感。初中正是学生情感表达成长的时候，故而教师要抓住时机，通过朗读对学生的情感进行训练和提升，促进学生更好的感悟和表达情感。另外，学生在教师的朗读教学中还能通过美好的情感，达到审美的提升。例如在学习七年级上册《春》《济南的冬天》中，教师首先可以让学生听范读音频，体会朗读者所表达出的作者的感情，然后让学生自由诵读，深度体会情感变化。最后在学习了课文之后，进行全班齐读并读出感情。这样学生就会在反复的诵读之中，得到层层递进的情感体验。

（四）通过发音训练纠正学生方言问题

方言问题是教师进行朗读教学中遇到的非常棘手的问题。笔者所处的地区，学生在生活和学习中都会受到方言的影响，这就导致在语文朗读过程中，学生的方言口音较重，严重阻碍了学生的朗读水平的发展。核心素养下的朗读教学，要求语文教师要引导学生通过朗读来提升普通话水平。所以教师应该采取积极的发音训练方法来纠正学生的发音，引导学生说流利标准的普通话。针对zh、ch、sh和z、c、s不分，n和l不分等情况，要通过大量的口齿训练进行纠正。例如进行一些鼻边音、平翘舌音绕口令训练等。

（五）制定科学的考核标准

在教学和课堂学习中，教师要充分照顾到各个层级的学生。在进行朗读效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价[2]。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。例如，有的学生朗读基础差，朗读水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的朗读任务，而对于基础差，朗读能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们努力学习。只有进行个性化地考核，学生才能切实地感受到课堂的有效性，从此爱上朗读，爱上语文课堂。

四、结语

综上所述，初中语文朗读教学十分重要，对提高学生的基本语文素养具有十分重要的作用。在培养语文核心素养背景下，只有教师对朗读教学引起重视，并正确引导学生开展朗读任务，才能够提升学生的朗读技巧，养成坚持朗读的好习惯，全面提升语文朗读素养[3]。

参考文献：

[1]王凤云.初中语文朗读教学的优化策略探索[C]//教师教育能力建设研究科研成果汇编（第九卷）.2018.

[2]许文强.基于核心素养的初中语文诵读教学探究[J].2020.

[3]郑玉婷.诵读教学法在初中语文教学中的应用[J].中学语文，2021（21）：2.