何念祥

摘要：分层教学方法更加注重让学生在学习知识的过程中占据课堂的主体地位，以此来激发学生学习语文知识的积极性，强化小学语文教学的实际效果。新时期农村小学语文教师在开展教学活动时，应当意识到分层布置作业的重要性，并结合其相应意义，从作业难度以及作业教学目标等多角度出发，使学生能够提高其个人的综合素养，为后续语文学习奠定坚实的基础。

关键词：“双减”政策;小学语文;高年级;分层次作业策略

一、对小学段语文学生进行分层作业布置的作用

首先，采用分层作业布置的方式，能有效调动小学阶段语文学生的学习积极性。在素质教育的改革推动作用下，虽然语文课堂教学获得了质的提升，但是难免会遗留应试教育思想的痕迹。尤其是对小学阶段的学生来说，这一阶段的学生面临升学考试，很多教师为了确保学生在升学考试中获得更好的成绩，在布置课后作业时，采用题海战术。在这样的作业布置方法下，学生往往会因沉重的课后作业压力而喘不过气，特别是对部分心理承受能力较差的学生来说，会慢慢对学习语文课程失去兴趣。为了有效地解决学生因课业压力过重而产生厌学的问题，教师可以有针对性地采用分层作业布置的方式，这种课后作业的布置方式，不仅能帮助学生有质量地完成作业，还能根据学生的学习特征，布置具有针对性的能力提升巩固练习题，确保学生在完成作业的同时，能有针对性的提升自身的语文学习能力。尤其是在语文考试的复习阶段，教师针对班级学生的具体训练情况，采用分层作业布置的方式，有利于提高不同学习层次学生的语文思维能力。在语文考试复习阶段，对于学习成绩较稳定的学生，教师不仅要注重日常语文课题的基础训练，还可适当地布置一些拓展题型，切实提升这类型学生的语文思维能力;而对于一些学习基础本身较差的学生，教师在布置作业的过程中，首先要考虑到这类型学生基础知识的掌握程度，尽量布置以巩固课堂知识为主的习题，然后循序渐进地提高课后习题的难度，增强这类学生的语文学习能力。

二、基于“双减”政策下的小学高年级语文分层次作业策略

1、严格控制作业量

小学语文课程的难度并不是非常大。学生只是由于对基础知识掌握的熟练程度不够，无法做到灵活运用，所以完成作业的速度才会相对慢很多。教师可以根据学生的知识运用能力，对不同层次的学生适当加减作业量。众所周知，对于基础知识的学习，学生需要经过反复巩固才能加深记忆。教师在布置类似汉字的组词、注音和抄写等基础知识的作业时，可以要求基础知识差的学生多写几遍，这样日积月累，就能在不知不觉中缩短学生与其他学生的差距。而在布置一些具有扩展性或者难度较高的作业时，教师可以为学生适当地减少作业量，以保证其作业质量，在巩固基础的基础上循序渐进地增加难度。教师要让学生在完成作业的过程中，逐渐看到自己的进步，这有利于他们提高学习成绩并保持强烈的自信和求知欲，而不能用繁重和高难度的作业磨掉他们的耐心，使他们丧失信心和勇气。

例如，教师可以根据班级中学生的作业完成量对其进行适当的奖励。如果学生的作业完成质量较好，并且能按时完成，就可以得到一枚小贴纸奖励，当学生收集满十枚小贴纸时就可以免除一次作业。这种小贴纸奖励的方式符合小学阶段学生的发展特点，并且能让学生获得积极完成课后作业的动力。学生对基础知识的掌握程度较低，并且在日常的课后作业完成过程中状态并不理想，因此，想要收集十枚贴纸并非易事。只有高质量地完成十次作业才能得到相应的奖励，得到一次免除作业的机会。为了能获得一次免除作业的机会，学生需要通过十次的努力高质量地完成教师布置的课后作业，这也能在一定程度上激发学生的作业完成动力。

2、提高作业自主性

学生是学习的主人，课堂如此，作业亦是如此！教师应精心设计能够充分发挥学生主观能动性的作业，充分调动学生的兴趣，让学生“饶有兴趣”地提高相关能力。

例如，在教学《腊八粥》一课后，一位教师布置家庭作业：

（必做）根据课文内容，设计一张以腊八节为主题的卡片，写上你喜欢的课文中的词语或句子。

（选做）查找与腊八节或腊八粥有关的故事，并收集整理起来，制作成手抄报，向同学展示。

（选做）喜欢动手实践的同学，试着帮家里做腊八粥等，把自己的“作品”带到学校来向同学展示，并说说制作的过程。

这样的作业显然组成了一个“作业自选超市”，学生根据自己的兴趣、能力、家庭环境，自主选择确定自己的作业。几项作业里面除了基本的识字、熟读课文等任务外，还锻炼了学生“提取、整理信息”“复述、理解、记忆、表达”以及动手实践的能力、审美能力等多种语文综合能力。而且每一种作业都是可“分享”的，向同学展示手抄报，向同学讲述自己做事的过程，同学之间可以相互学习，提升语言表达能力和沟通能力。

3、凸显作业层次性

世界上没有两片一样的树叶，更没有完全相同的两个人。不同的人，学习方式、理解能力自然也会有所差别。在一个班级中，可能会出现对语文理解能力特别强、成绩特别好的学生，也会出现一些对语文这一门学科一窍不通、一节课学不了多少知识、成绩也不是很好的学生。在布置家庭作业时，如果都是按照统一标准设计的话，优等生觉得很简单，相对学生来说就可能特别难了。优等生对于一些语文基础知识已经掌握得非常牢固了，家庭作业再留这些基础知识就没有意义了;而学生一些基础知识都还没学会，家庭作业留这些基础题是非常有必要的。所以可将家庭作业层次化，大概分为两类：基础题和拓展题，学生做基础题，优等生做拓展题，每个学生都能得到最好的发展，让他们更上一层楼。

例如，在语文课本中，我们可以出两类题，一些是基础题：汉字拼写、生字组词、词语造句、古诗句默写等，这些题都是基础，要求全班学生都要会，留这样的家庭作业是巩固最基本知识的手段之一;另一类是拓展题：阅读理解、情景分析等，这类题着重于培养学生们的发散思维与创新思维，而对于同一种题出题方式的不同，偏重点也不同。例如在古诗句默写中，对于学生，我们只要求给出前句写后句或者给出后句写前句;而对于优等生，我们可以选择情景默写，给出一个情景，让他们默写这句诗，难度偏大，可能会出现这句诗和情景完全不符的情况，而學生的那种出题方式则不会。所以教师应该根据每个学生的不同，将家庭作业层次化，因材施教，难易结合。

三、结语

“双减”之下，小学语文教学中开发课后作业，要结合实际情况，考虑学生的学情差异，切实发挥语文课后作业的作用。教师通过学生作业完成情况，了解学生知识掌握情况，大幅度提升语文课堂教学质量。针对小学语文作业，利用分层次作业布置的形式，可以有效帮助不同层次的小学生提高语文学习能力，从而有效提高学生的作业完成度，提高小学生学习语文的积极主动性。

参考文献：

[1]封顶梅.新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（7）：26，29.

[2]杨静莉.小学高年级语文作业的分层设计和应用[J].新智慧，2019（1）：8.