李子凡

摘要：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。普通高中开展劳动教育，要结合本校以及本地区资源的实际，开展劳动教育校本课程构建，从而更好地实现劳动教育的育人目标。

关键词：普通高中;劳动教育;校本课程;评价指标

一、实践目的

1、贯彻落实国家、省、市开展劳动教育的要求。2020年，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提到“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。同年，广州市教育局《广州市教育局关于加强中小学（幼儿院）劳动教育的指导意见》和《广州市中小学劳动教育指导纲要》也明确提出：“通过开展劳动教育，学生能从家务劳动、校内劳动和校外劳动中获得丰富的劳动实践经验，形成正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯、培养真挚的劳动情感、掌握必备的劳动技能和训练创造性的劳动思维，具有崇尚劳动、尊重劳动、乐于劳动、问题解决、激发创造等方面的意识和能力。传承和弘扬中华民族勤劳奋斗、乐于奉献的优良传统和作风。”

2、建设特色学校的重要抓手。特色学校发展建设是教育发展从数量的发展转变为质量提高的新的历史时期的重要策略，通过挖掘本校现有的各种潜力和优势，形成独特而优质教育资源，同时提供多样化的教育资源来满足不同学生的兴趣、爱好、特长及潜能的需要，是特色学校形成的重要表现。校本课程是创建特色学校的核心内容，是实现办学理念的重要途径，学校的内涵发展和办学水平的提升，一定要有成熟的校本课程体系为依托。

3、学生整体素质和教师专业能力共同提升的重要途径。劳动教育的总目标包括认知性目标、参与性目标、体验性目标、技能性目标和创造性目标。在普通高中以校本课程形式来开展劳动教育，使学生积极主动地参与如家庭劳动、生产劳动、社会服务、社会实践、技术设计等活动，既能增强学生社会责任感和劳动意识，又能提高学生的动手能力和培养创新意识，从而使学生的整体素质得到很大提高;另一方面，劳动教育校本课程建设又可满足教师专业化发展的需要，为教师搭建多样化发展的平台，给予教师参与课程开发的机会，提高教师的科研改革能力;

二、指导思想

落实国家对普通高中劳动教育的育人要求;传承学校优良的历史传统文化以及现有劳动教育资源;充分利用本地区域优势、人文历史、劳动教育资源;与高校开展合作，借助高校的助力;实现办学理念与校本课程建设的一致，促进学校特色的形成;开拓以劳动教育为核心，探索建立与校本课程相关的劳动教育评价、监督和管理机制;开展国家课程校本化实施新策略、新途径的研究与探索，积极探索本校校本课程开发与实施的有效途径。

三、实践策略

高中劳动教育校本课程体系的构建应从以下几个开展实践：挖掘本校劳动教育资源基础、构建劳动教育实践基地、立足与文化学科融合研发课程体系、制订课程考核评价体系、构建双师型师资队伍、营造氛围培养劳动意识;

1、挖掘本校劳动教育资源基础

很多普通高中尤其是农村普通高中都有一定的劳动教育资源基础，因此在开展劳动教育校本课程体系构建的时候，要深入挖掘和整理本校的校本课程资源，在现有基础上进一步拓展和深化，达到事半功倍的效果。以笔者学校为例，学校从2008年开始进行校本课程的开发与研究工作，迄今为止全校共开设了四十多门校本课程，2014年3月“农风农韵”课程还成为了广州市特色课程建设的重点立项课程，也成立了近三十个学生社团，这些课程与社团有一半以上是与劳动教育密切相关的，而且经过十多年的实践与总结，学校校本课程从教学内容选定、实践基地建设、选课上课管理、学分认定、教学评价、成果展示等方面已初步形成系统并且积累了较为丰富的经验，这为学校进一步开展劳动教育课程体系构建奠定了坚实的基础。

2、基于课程内容构建实践基地

在构建劳动教育课程体系的时候还要充分考虑劳动实践基地的建设与运用。普通高中可根据自身的实际，尽可能构建一部分让学生能亲自参与的劳动实践基地，如农村高中可构建农业种养实践基地，让学生体会从播种、育苗、采摘捕捞、进入市场这整个生产和销售流程;城镇高中可以构建一些手工业品生产及销售场室，讓学生全程参与从原料选取、前期加工、后期加工、上市销售等各个环节;通过参加劳动实践，让学生了解到劳动的艰辛与不易，为学生热爱生活且努力奋斗做足思想准备。除此之外，学校还可以与高校、企事业单位共建劳动教育实践基地，拓宽学生参与劳动的渠道，丰富的校外实践基地也能极大地促进高中劳动教育校本课程有效开发及开展。

3、立足学科融合研发课程体系

高中教育不可回避高考现实，所以，立足高中各学科并将学科融合指向解决真实问题的劳动实践是劳动教育的有效路径。以笔者学校为例，作为一所农村普通高中，劳动教育与学科结合构建了以下课程与社团：乡村话剧社、数学统计与分析、数美人生、账务管理、数学社、农业与化学关系、生活中的化学、简易化工品制作、环境污染测试社、农业与地理、趣味地理、江高镇地域特色、江高经济产业与文化、地理社、农产品包装与设计、Photoshop运用、CorelDraw运用、广告社、职业发展规划设计、职业认知、心理学初论、创业十讲、乡村摄影、农韵欣赏、农韵丹青、传统乐器演奏、书法与对联、龙狮社、农产品种植与加工、观赏鱼养殖、花卉栽培技术、烹饪社、白云区发展史、江高当代企业成长史、江高区域历史综述、当地文化很迷人、抗日儒将伍观淇、历史表演团。以上这些课程和社团，都或多或少地与普通高中文化课程相结合，起到了相互促进的作用。

4、制订校本课程考核评价机制

课程考核评价机制是劳动教育校本课程有效开展的重要保障，因此在开展校本课程设置的同时要制订相关考核评价机制。学校在制定劳动教育考核评价机制过程中，需要结合教学目标、教学理念、教学方法，聚焦学生参与劳动的全过程。

（1）学生评价。通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以自评与他评相结合的评价方式，对学生参与劳动教育课程过程中的学习态度、合作精神、学习能力等维度进行评价。一是“档案袋評价”。要求每位学生建立劳动教育课程档案袋，里面包括劳动教育出勤登记表、劳动教育活动记录、劳动教育活动成果等与劳动教育课程有关的文字、图片、音像资料，作为学生评价的主要依据。二是日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于劳动教育课程实施的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施;另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。三是学习成果展示评价。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、劳动成果等，学校每学期举办劳动教育课程学习成果展示评价活动，每学年举办劳动成果展示评比活动。五是学分认定评价。根据学生在劳动教育课程学习过程中的出勤、作业完成、学习效果等情况，给予学分认定，并纳入学生综合素质评价中。

（2）教师评价。准确把握教师角色的定位，对于教师的评价不仅仅关注教学成绩，更加看重教师是否成为学生学习的激发者、辅导者，是否成为学生培养兴趣，发展特长的引导者，以及是否关注学生的发展情况。

5、构建一支双师型师资的队伍

构建劳动教育课程体系还应着力构建一支双师型师资队伍。劳动教育的双师型教师不仅具有一般教师的特质，能够传道授业解惑，还具备对学生进行实践技能培养的能力。双师型教师在传授专业技能的同时，还强化对其具体劳动实践的指导，通过理论与实践的结合，增强学生对劳动的责任感、使命感和荣誉感，为引导其树立正确的劳动价值观奠定基础。普通高中还可以充分利用社会资源，聘请优秀社会人士，比如劳动模范、优秀工匠、非遗传承人等成为劳动教育的传道者。他们讲述劳模故事、展示精湛匠艺、分享工匠情怀，让劳模精神、劳动精神、工匠精神入脑入心，切实增强劳动教育的感染力。

6、学校要加强劳动教育价值观宣传。学校要大力宣传辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的典型人物和事迹，弘扬劳动光荣的主旋律，反对一切不劳而获、贪图享乐、崇尚暴富的错误观念，营造关心和支持劳动教育的良好氛围。

四、结语

总之，普通高中开展劳动教育既是时代的要求，也是培养社会主义新型劳动者的需要。劳动教育校本课程的开发与运用既是当今时代的主题，也是高中生步入大学之前体验生活且掌握社会生存基本技能和培养创新意识的重要渠道，因此高中学校要重视劳动教育校本课程的开发与运用，不断提升普通高中的劳动教育水平，高质量实现劳动教育的目标。

参考文献：

[1]徐海龙，普通高中劳动教育的路径探索.《江苏教育研究》，2020第17期

[2]中学劳动教育实施方案.《百度文库》，2020-7月上传