梁慧贞

關键词：“双创”背景下;高职会计;教学

随着会计行业的发展和制度的不断完善，传统的会计已经无法满足社会高速发展的需要。因此，推动会计教学改革工作势在必行。一方面，国家为推动会计行业发展，颁布《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，明确提出大力培养和发展会计的专项计划。另一方面，随着我国经济建设的高速、稳定的发展，这对当下高职院校带来了巨大的挑战和全新的要求。

其中会计作为高校的重点学科之一，也对会计专业学生提出的更高的标准和要求，所以，研究“双创”背景下高职会计教学改革是当前教师教学的重点项目之一。

一、“双创”教育

（一）内涵

“双创”教育是一种全新的教育理念，其主要特点就是培养学生创新的意识和批判思维，塑造学生敢于创新，具有长远的眼光的创新性复合型人才。广义上是指造就新人才，开创新事物、新方式的教育;狭义上来说是塑造的学生不但拥有良好的专业技术和强大的实践能力，又能将书本上的知识运用到日常生活当中并且有所创新，主要的目的是培养“善思考，敢创新”的拓展型人才。“双创”教育在实施过程中运用到了很多学科，例如：管理学、教育学以及心理学等。对于个体来说，接受双创教育不仅有助于扩大知识储备和培养创新技能，还能促进个体思想观念的创新和工作实践的创新;对于社会来说，双创教育能够帮助众多企业解决人才紧缺的问题，也为社会的繁荣发展提供大量的优秀创新型人才。

（二）意义

1. 国家发展的现实需求

我国从改革开放至今，经济实力和社会发展得到全面且大幅度的提高，特别是我国的综合国力已经处于世界前列，虽然我国是发展中国家，但是，与发达国家相比，之间的差距逐渐地减小，这与我国的国策和全国人民的努力是分不开的，但是，若想要进一步的发展，不仅需要努力还需要提升创新能力，所以建设创新型国家成为我国的基本国策，双创教育的不断推进和发展符合我国现阶段的发展需求。

2. 学生创业就业的需求

职业教育中对学生开展创新意识的塑造，提升其创业能力属于社会关注的重点，被相关部门和家庭所重视。实施双创教育可以显著地促进学生就业率的提升，解决现在的就业问题，减少社会的压力。然而，学生并不是全部都去创业，通过培养他们自身的双创能力，可以极大提高自己的职业素养、实践能力等方面，让他们更加适应社会的发展，满足社会对于人才的需求。

3.培养学生实践和创新能力

高职教学中，运用双创式教学方式，可以培养学生的创新性和开拓性，可见，实施双创教育对高职院校的教学改革起到重要的推动和发展作用，同时有利于优化和深入改革培养人才的模式，由原来的就业教育向着创新教育进行转变，为学生树立自主创业的理念和敢于创业的精神，对于推动学生成长起到有效推动的作用，将传统教育的不足之处弥补，让学生朝着更好的方向发展。

（三）与会计专业教育关系

将“双创”教育与专业教育相比，存在很多区别，但是同时也存在着相应的联系，都是高等教育中的无法替代，不可或缺的重要组成部分，以此，将二者进行相互融合，才能将它们的各自优点进行彰显，相互影响，相互作用，二者相互融合对于人才培养有着重要的现实意义和价值。

（四）与专业教育融合的原则

要推动“双创”教育也专业教育相互融合，需要综合性进行考量，第一，两种教育需要有着相互适应的特点，才能促进两种教育的共同进步，高职院校应该遵守适应性原则，保证专业教学有效进行的前提下将“双创”教育融合。第二，在经济发展对于人才需求增加的背景下，以培养创新型人才需求为导向，将“创专”教育相互融合，全面发展学生。第三，在教学实践中，坚持实践创新与思维创新并举的原则，同时注重学生两种创新的培养，促进二者之间的相互渗透和相互转化。

二、高职会计教学现阶段存在的问题

（一）课程不受学校重视

现今，在会计教学中，在人才目标造就和核心专业能力的提升上，财务会计的核算能力仍然是处于主要地位，但是，部分学校没有充分的重视和关注，有些学校甚至没有设置这门课程，即使有所开设，课时量很少，无法将内容进行全面的讲解，让学生无法深入地了解，要不就是一节课很多个班级一起上课，班级纪律和学习氛围无法得到有效维护，造成学习效果不佳这种结果。

（二）教学方式内容陈旧

会计教学内容包含很多方面，比如说变动成本法的计算、预算、标准成本控制等这些内容基本上全部都是标准的公式和计算，教学内容本身就是比较枯燥，加上课程本身具有很高的难度，学生听课听不下去，也不容易学会，教师对待教学内容和教学方式不负责任，内容陈旧，方式死板，这样的会计教学对于学生的学习，给予不到很大的帮助，对于教师而言，教学水平无法得到提升，教学得不到学生的认可，也不可能获得任何教学上的成就感。最终只能导致学生和教师陷入两难的尴尬境地。

（三）无法形成知识框架

会计师一门边缘性比较强的学科，学科之间的联系紧密，交叉性强，涉及专业很多，不仅涉及管理学、运筹学等相关知识，更是与财务管理成本会计等课程有着重叠交汇的现象，这些课程都是会计专业最核心的专业。在这些课程内容的统筹安排和教学安排上，如果设置上不合理，或者在教学中随意增减内容，就会导致学生无法正常区分这些学科之间的区别和联系，必然会出现无法构建清晰的会计知识框架。

（四）实践教学能力不足

会计是一门实践性和创新性非常强的学科，在日常的课程教学中，应该加强实践性和创新性能力的提升，但是目前大部分高职院校的教师都是直接从学校毕业后直接到学校进行任教，会计实践经历非常少，对于会计的实践认识不清楚，在教学中，很难将结合实际的工作案例分析清楚，导致学生也无法真正理解和认识到这门课程，课堂教学的主要内容都是理论教学，即使安排有实训课，成为其他课堂，与现实工作严重脱节，无法满足现代企业的实际岗位要求。

三、“双创”背景下高职会计教学改革路径分析

（一）加强顶层设计，促进认知融合

双创教育与专业教育的融合首先上是认知上的融合，一方面政府是负责双创政策的精准制定和正确引导，根据社会经济发展的轨迹和方向制定相应的方针政策，由相关职能部门负责具体实施和落实工作。通过政府制定有利于大学生双创的激励政策和方案，通过相关制度的正确引导，促进双创教育更好的发展，同时让师生对于双创教育更加重视和了解。另一方面，学校要对双创教育有一个全新的、深刻的认知：双创教育是专业教育向前发展的必然环节，而专业教育是双创教育的重要的载体，双创教育倘若与专业教育发生脱离，必然会导致与社会发展脱节，无法满足社会对创新型人才的需求，所以，高职学院要从顶层设计上，就要充分地体现出双创教育与专业教育是相辅相成的关系，从人才目标塑造到会计专业每一门课程的学习上，全部都要体现出这种相辅相成，相互融合的关系，让这种认知贯彻整个学校，上至学校领导，下到专业学生，将这种认知覆盖到每一会计专业学生和教师，不能只是面向学校管理者，要让所有参与教学岗位的教师深刻地理解和明白双创教育与会计专业教育的本质都是以培养创新型和人才为最终目标，这样的认知要渗透到具体领域，比如，教学环节上、课程内容上以及课程考核上，要培养学生勇于尝试，敢于发现问题。在人才塑造方案中加入双创教育内容，以制度保障，专创融合为基础，顺利展开，为会计专业学生提供更多的实践机会，这是实现以实践为最终目标的人才培养方式的根本基础。

（二）构建创新性融合课程体系

专业课程是学校素质教育中最为核心的部分，在专创教育“专创教育”相互融合这一具有极高现实意义的工程中，中职院校应该重视课程建设，将课程体系建设作为两者相互融合的重要支撑。高等职业教育的主要教育宗旨就是培养高素质和高层次的技能型、专业性创新型以及实践型人才，这决定了高职院校建设课程相互融合体系的实用性和多样性。

1. 课程目标相互对接

双创教育與专业教育相互融合，不仅仅是在专业课程中渗透双创内容，也不是在双创教育中添加专业课程内容，而是要将双创教育与专业教育进行有机地相互融合。双创教育与人才培养之间有着千丝万缕的联系，高职院校需要结合专业实际情况，将双创教育的目标科学、合理地进行细化分解，将其与各专业人才培养目标进行有效对接。高职院校要对现有的课程体系进行重新融合，首先要做的就是从课程目标上进行融合，其次再到具体的教学内容、授课方式等等方面进行全方面、多层次的彻底融合，在专业课程培养目标中全面地体现出对创新精神和创业意识的塑造，根据每节课的教学内容，寻找创新的角度，不间断地更新教学内容，让学生尝试新的思维模式，达到课程与双创教育的全面且深刻统合的目标。

2. 挖掘专业课程资源

会计教学课程上的内容很大程度上决定着课堂教学的质量和效率，将专业课程教学作为“创专”两者相互融合的重要载体，能够让“创专”两者相互融合得更加紧密。因此，既要以专业知识为基础，深挖双创教育的因素，与此同时，也应该在专业课程教学中填充双创教育因素，让双创教育的有关内容充分地渗透到专业课程的教学中，让学生在“春风润物”中完善创新意识。一方面，学校要鼓励教师重视会计专业和行业的最新发展情况，鼓励教师根据专业教学为基础进行相关内容进行创新，把最新的研究成果、方法创新、技术创新等创新因子和创新实践与课堂教学相融合，将相关案例为载体在课堂教学中呈现，让专业课程教学内容得到不断丰富和革新;另一方面，不同学院之间可以展开相关交流大会进行讨论，展开跨学科地交流，用院校的内的优势学科专业带动其他专业一同进步和创新，通过优秀专业的示范课程进行学习，加强与学科之间的学习和沟通，让教学内容和教学方式更具备创新性、实践性以及创业性。从而提升学生的学习兴趣，培养学生的创新素养。

3.改革教学、考核方式

传统的教学方式已经无法满足“创专”两者相融合的需求，必须要对其相关内容进行创新和改革。

在课程考核方向上，要做到从掌握理论知识转向到考核实践能力的方向，考核的方式也不应该是一次测试，而是长期的、高频率的考核方式。要重视对于学生的学习体验，考核时，应该多设置一些开放性任务，注重对学生的创新能力、探究能力以及创业意识进行测评。在考核时，建立多元化的学习评价体系，通过运用学校的相关教学平台，例如：“云课堂”QQ快手等等相关网络平台，积极探索和运用“线上+线下”相互结合的考核评价模式，对学生的日常课堂表现有着更加直观和明确的认知，提升学生的课堂参与度和学习效率，鼓励学生开展“双创”实践，可以将“双创”实践成果作为课程成绩的重要依据。

（三）培养融合型师资

1.提升教师创新能力

高职院校专业教师需要具备良好的课堂教学能力和较强的专业实践能力，但是“双创”教育面临的是真实需求的教育，这就要求会计专业教师具备更先进的教学水平才能胜任教师这个职位。高职院校的教师要积累丰富的“双创”实践活动经验，积极参加相关培训或者讲座，丰富自身的“双创”知识，从而提升自身的教学水平和能力。在学校内，学校领导要积极组织各专业、各年级学院、专业，加强相互之间的沟通和交流，这样做更能突出专业的针对性，通过实际的过程中总结相关的经验和技巧，改革相关落后的教学方式和考核方式，在优秀教师和各学院的带领下，全面提升各个专业的教学能力和水平。

2.优化师资机构

高职院校应该加强与企业的主动沟通，打造企业与学校的良好合作的基础，通过在行业内聘请具有创新实践经历丰富的优秀人才，担任校内“双创”教育的兼职教师，并对兼职教师进行相关培训，增强其教学能力。另外高校可以定期邀请专业人士定期开展行业最新动态和专案的“双创”讲座，通过展示优秀的“双创”教育示范案例，提高教师的创新精神和创业意识，促进师资结构更加完善。

3. 创造教师实践机会

高职院校应该向教师提供更多的“双创”实践机会。教师若拥有更多的“双创”实践经验，就需要投入大量的时间和精力，学校给教师提供相关的实践机会，教师在保证教学课程正常的状态下，可以掌握更多的相关实践经历，提升教师的实践能力，促进“双创”实践顺利完成。其次，根据学校自身的相关要求，制定有效的教师“双创”能力评估机制，向相关评估机制与教师职称考评工作进行结合，不断提升教师的工作积极性，对于教师在开展“双创”实践活动中取得的相关成绩，可以给予相关奖励。

（四）搭建共享型实践平台，促进实践活动高质量地发展

1. 建设完善的校内外实习基地

高职院校基于会计专业要建立相关的“创专”的实践基地，实现其实践资源的共享推动“创专”相互融合。学校要整合相关资源，最大限度地为学生建立校内外实习实训和创业实践提供硬件支持。在建设实践平臺过程中，统筹安排双创学院与二级学院的关系，在建设经费上合理规划，充分利用相关资源，提升实践平台的专业性。

2.依托企业实施“双创”教育

在校企合作不断深化的时期，高校应该重视与企业相互协作，在合作中提升资源利用效率，以企业资源为基础，借助校企合作的平台大力推动和发展校外“双创”教育实践基地的建设，提升学生“双创”能力和专业能力的协调发展;一方面结合企业的实际工作环境，开展专业实训实践工作，鼓励学生将在课堂中所学的知识运用到实践中去。另外，高职院校在与企业合作的时候，可以将企业的优秀人才聘请为教师，加强校外实践基地与专业教学团队之间的合作，提升校内教师队伍的教学质量，推动“专创”教育活动紧密结合。

四、结语

综上，“双创”教育符合国家对于经济发展和社会进步，通过加强顶层设计、构建创新型融合课程体系、培养融合型师资以及搭建共享型实践平台等有效方式，将“双创”教育融入高职教学中去，从而培养出符合国家需要的创新型人才。

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