姚 蓓，李玉荣

（蚌埠医学院 公共基础学院，安徽 蚌埠 233030）

新时代的高等教育肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等重要职能。教育部在“新时代高教40条”中指出，高等教育应深化国际合作育人，主动服务国家对外开放战略，积极融入“一带一路”建设，培养具有宽广国际视野的新时代人才[1]。医学院校培养的是卫生健康领域专门人才，肩负着向“一带一路”沿线国家输送医疗卫生知识与技术、进行救死扶伤人道主义援助的重要使命。因此，培养既具备过硬医学专业知识与技能、又具有宽广国际视野及跨文化能力的高素质医学人才意义重大。

在高校国际化人才培养中，跨文化能力的培养是其中一项重要内容。跨文化能力由情感、认知和行为三个维度组成。跨文化敏感度为情感维度，跨文化意识为认知维度，跨文化技巧属行为维度。跨文化敏感度是连接跨文化意识和跨文化技巧的核心因素[2]。国际上对跨文化敏感度的研究始于上世纪五十年代。Bronfenbrener提出了人际间敏感度的概念，即对其他群体行为、感知和情感差异的关注[3]。Bennett确定了跨文化敏感的六个阶段即拒绝、反对、贬低、接受、适应、整合，于1986年开发了跨文化敏感发展模式[4]。Chen&Starosta认为，跨文化敏感可定义为“个人在理解和欣赏文化差异的态度上形成的一种积极性情感，使跨文化交际更为准确有效”，并于2000年设计出了跨文化敏感度量表（Intercultural Sensitivity Scale，即ISS）[2，5]。

国内对跨文化敏感度的研究起步较晚，尚未形成一定的研究规模。……