胡积宝，江燕燕，李 娟，方 瑗

（1.安庆师范大学 数理学院 安徽 安庆 246133；2.安庆市第四中学 安徽 安庆 246001）

在师范类专业认证的背景下，高师院校应全面、全力落实“学生中心、产出导向、持续改进”认证理念，推动师范类专业高质量发展，从源头上培养适合新时代发展需求的教育师资。师范生教学技能的培养模式及相关政策举措是师范专业认证的核心观测点之一，也是强化高师院校突出“师范类”底色的重要抓手。

1 师范生教学技能培养中存在的问题

1.1 课程设置体系不平衡

为切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部对包括高师院校在内的各类本科院校进行了专业评估。对照评估指标，师范类专业普遍存在课程规模偏大，完成学分总量偏多的问题。为了解决这类问题，师范类专业课程体系在削减课程规模、压缩课程学分等方面进行了“瘦身”，师范生教学技能的选修课程和教育实践成了“瘦身”的主要对象，调整后的课程体系虽能满足师范专业培养目标的达成度，但“师范性”的底色明显褪减，与“高素质的教师”的培养目标存在较大差距。

1.2 教学技能资源配置不完备

为了扩大办学规模，提高综合实力，高师院校普遍突破传统师范类专业的学科结构，成为涵盖理、工、农、医等学科齐全的综合性大学。而衡量综合性大学的主要指标更倾向于“学术性”，高师院校的“师范性”逐渐边缘化。同时，由于教师职称晋升的指标呈现“重科研、轻教学”特点，学生评价体系也是以专业知识作为核心标准，在这种态势下，高师院校配置具体办学资源时，对师范生教学技能的投入必然是不完备的。……