普通高校体育的信息化建设

2022-04-21代沛文胡启林

湖北体育科技 2022年3期

陈莉，代沛文，胡启林

（武汉理工大学体育部，湖北武汉）

国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要大力加快我国教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化［1］。因此，推进普通高校数字校园建设，建设网络教学数字化平台，推动教学内容和教学方法改革，促进人才培养模式创新势在必行［2］。高校体育教育信息化平台旨在培养学生自主建构体育知识的能力，学会科学运动，提高运动技术及技能水平，提高学生的体育素养，为学生的终身体育和终身学习打下良好的基础［3］。

1 普通高校体育信息化建设的必要性

高等学校体育教学工作是学校教育的重要组成部分，加快高校体育教学管理信息化，促进高校体育教学管理标准化、规范化尤为重要。目前，欧美等发达国家的体育教学信息化发展水平很高，国内很多高校也已经建立了教学信息化平台，基本实现了教学的各种功能，教学方法和教学模式发生了很大的改变，对提升教学质量起到了重要的作用。体育教育应抓住时代发展的春风，利用现代信息技术手段，开发和创新体育教学资源，改进教学方法，转换教师由“授”到“导”的身份［4］，实现体育教育的网络化、数字化和智能化，促进学生养成自我学习和锻炼的良好习惯。

2 普通高校体育信息化平台的设计

高校体育信息化建设致力于提高体育教育教学信息化水平，深度挖掘体育教学、体育课程、体育赛事、课外体育锻炼、体育场馆、体质健康测试资源，以数字化的形式呈现，方便学生选课、选学、预定场地、预约体质健康测试、养成良好的课外体育锻炼习惯，形成有着鲜明特色、课内与课外一体推进的校园体育文化氛围［5］。

2.1 普通高校体育信息化建设总体设计

体育信息化平台构建要统筹兼顾学校体育教学、阳光体育、教学管理和教学保障等多项工作，做到建设、管理和应用相互促进，紧紧抓住当前教育部门关注的体质健康热点，从学生的体育需求出发，坚持以学生为中心、以问题为导向，构建具有学校特色的高校体育信息化平台，打造体测中心、健身系统、阳光体育、教学资源库、教学管理等模块为一体的高校体育信息化体系（见图1）。

图1 高校体育信息化平台设计框架

图2 体育理论在线考试结构图

2.2 学生体质健康测试系统的功能

学生体质健康测试系统包括体质健康预约测试、数据查询和运动处方3 个模块。学生通过手机APP 查看测试成绩，系统将会根据学生测试成绩针对性地制定运动处方建议，指导学生的课外自我锻炼；教师可在手机APP 查看班级学生成绩和合格率等统计数据，一定程度上减轻了教师的工作负担；体测数据可永久保存，按历年、按院系、按年级、按性别、按各类条件生成统计报表数据，客观反应学生体质变化趋势，为学校和教育部门了解学生体质健康状况，决策学生体质健康政策提供参考。

2.3 学生自主锻炼的智能系统功能

根据校园内道路和体育场地情况科学合理设置信息收发点，利用智能手机的现有功能，统计学生课外时间的自主锻炼情况，主要包括平均配速、用时、能量消耗、跑步区域地图及GPS 定位，健身系统自动记录学生跑步的运动轨迹，在规定的时间内到2 个打卡点打卡，完成规定的距离后，系统自动记录一次有效锻炼。通过系统学生可自主选择不同的跑步区域进行跑步，查看跑步里程、配速、打卡点、运动轨迹等个人学期跑步数据；教师可进行班级管理，显示所在班级的学生信息展示，查看学生跑步数据，督促学生开展课外锻炼。

2.4 体育理论在线考试功能

体育理论是普通高校大学体育课程必不可少的内容之一，可扩大学生的知识面，掌握运动生理、生化、解剖等相关学科知识，理解体育的内涵，提高体育健身意识和主动参加体育锻炼的动机。学生通过考试列表查看体育课程名称，点击列表进行在线考试，提交后可查看考试成绩单以及答题详情；教师可通过系统查看考试任务列表，查看学生分数和试卷详情，减轻了教师的工作负担。

2.5 开发体育课程资源

2.5.1 大学体育课程体系建设

从课程设计目标、设计思路、核心内容、教法优化、评价机制等5 个方面构建了以体育教育培养卓越人才为主体，以体育理论和运动实践为两翼，以培养学生的体育文化素养、技能水平和身体素质水平为基本的“一体两翼三基本”的《大学体育》线上体育课程，强化健康知识教育［6］。注重“教健康知识、传运动技能、练身体素质、育品德意志”，从而形成“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式。

2.5.2 在线开放课程建设

挖掘课程资源，创建在线开放课程。《拉丁舞文化与习练》以西方舞蹈为基础，融入中国武术、中国古典音乐等传统文化元素，彰显舞蹈的美感和乐感二者的完美合一。《气排球》“以学生为中心”的指导思想，充分发挥“以体育人”“以体育智”，将中国元素注入到在线课程，使其能够彰显中国体育文化的独特魅力。课程内容设计从发展概述、技术理论知识、技术应用到战术理论知识、战术应用，再到气排球规则裁判法及竞赛组织与管理，由浅入深，层层递进，不仅使学生了解气排球有关知识，也学会了技术和战术应用。

2.5.3 建成一批个性课程数字资源

2020 年2 月份，为积极应对“新冠肺炎疫情”对各级各类学校正常教学活动带来的影响，教育部要求学校通过各种形式开展“停课不停学”，保质保量完成各项教学任务［6］。在此基础上，积极创新教学模式和方法，充分发挥教研室和教学团队的优势，集中精力开展研讨，建成《大学体育》《乒乓球》《普拉提》《体育安全教育》等系列必修课程，建成《体育卫生与保健康复》《健身营养学》等通识选修课，形成基础课、必修课和选修课等课程体系，为学生提供个性化学习平台，为打造体育“一流金课”打下良好的基础和条件。

2.5.4 开发其他体育教学资源

开发立体化教材，突出时代性和实用性，实现纸质教材资源的网络化，将运动项目的技术动作以二维码的形式植入纸质化教材，学生通过扫码可以根据个人的喜好开展体育技术、战术的学习，满足学生个性化需求。以电子教案、视频录像、教学课件、微课、青年教师比赛录像等多种形式呈现教学内容，为开展翻转课堂、混合式教学提供条件，满足学生学习体育知识和运动技能的需求，提升学生的体育课程学习兴趣和积极性［7］。

3 普通高校体育信息化实践效果

3.1 学生体质健康水平得到明显提升

学生的课外体育锻炼是提升学生体质健康水平的重要途径之一，合理的监控会对学生养成自觉锻炼的习惯有非常重要的作用。学校自2017 年开始实行课后锻炼“乐跑”，多年来学生的身体健康状况有了明显提升，尤其是心肺功能增长非常明显。纵观学生体质健康测试数据发现，学生的体质合格率逐年上升，从2016 年的74.6%上升到2020 年的87.8%，增加了13.2%，学生体质健康水平提升非常明显。

3.2 学生课外长跑锻炼

课堂教学与课外锻炼合理的衔接，是促进体育课堂教学向课外活动延伸的重要途径之一，课内外一体化是高校体育教育发展的必由之路。课外长跑不受场地、时间和设备的限制，学生通过手机APP 可以查看跑步路线、距离、能量消耗等跑步数据，可自主安排时间进行跑步锻炼。科学的课内与课外组织将会提升体育课堂教学质量，督促学生“走下网络、走出宿舍、走向运动场”［8］，积极投入课外体育锻炼，使跑步变成必不可少的课外活动。表2 是2020～2021 学年第二学期学生参与长跑运动的基本数据，满分的占有率在78%以上，说明学生在奖励机制的激励下，能够顺利完成规定的次数和距离，对于形成良好的锻炼习惯具有重要的意义。

表2 2020～2021 学年度第二学期课外长跑情况统计表

3.3 体育理论在线考试效果分析

体育理论考试是检验学生对体育基本知识及技战术知识的理解情况，一定程度上会促进学生思考体育价值和内涵，从而正确看待体育、主动参与体育锻炼，养成自觉强身健体的良好习惯。在线考试减轻了师生的考试压力和负担，有效解决了试卷的存放问题，提高教学管理的智能化和数字化水平。从表3 可以看出，在线考试90 分以上的学生达到82%以上，仅有不到1%的学生低于60 分。说明学生重视在线理论考试，能够对学生理解体育、掌握体育知识有较好的促进作用，提高学生体育认知和意识，促进学生体育知识结构的自我建构。

表3 2020～2021 学年度第二学期在线理论考试情况表

3.4 网络课程教学效果分析

2020 年初疫情期间，在教育部“停课不停学”的精神指导下，结合学校的体育工作特色，创作了《大学体育》一批网络课程，经过1 个学期581 个班级的线上教学，为有效解决学生的学习任务发挥了非常重要的作用［9］。从表4 中可知，大学体育的点击量突破135 万，是学校所有在线授课点击量最高的课程之一，作为《气排球》等以项目创建课程的其他必修课的点击量也均在6 万以上。说明通过网络学习，提升学生体育内涵认知和自主学习能力，增强学生生命安全知识和技能教育，启发了学生的体育思维，提升了学生抗疫信心，促进了师生互动体验，学生学习满意度高。《拉丁舞文化与习练》在线开放课程经过5 个学期的教学实施，累计超过2 万人次上线学习、测验、考核，《气排球》在线开放课程经过3 个学期的教学，累计超过1 200 人次参与学习和线上讨论，均受到良好的教学效果，学生评价较好。