周炯志

【摘要】本文针对小学信息技术课堂任务驱动教学中存在的小组合作流于形式、任务趋于离散等问题，基于学习共同体的理论，提出以思维可视化图示技术连接小组、小组成员和任务进行合作学习，以期达到激发学生协作学习精神、提高课堂学习深度的目的，让信息技术教学中离散的课时因学生的合作学习变得有延续性。

【关键词】思维可视化;图示技术;信息技术;合作学习;学习共同体

小学信息技术课程以其趣味性强、交互性强等特点深受广大学生喜爱。长期以来，以任务为载体、以小组合作学习方式开展课堂教学是小学信息技术课堂普遍采用的课堂教学组织形式。但通过对小学信息技术课堂教学的长期观察发现，很多小组流于形式，学员间的互助往往是“你不会，我帮你做”等简单交流。同时，很多任务趋于离散，小组组员之间团队精神缺失，任务之间、课时之间很容易形成信息孤岛。如何能让课堂学习更有深度、学生交流更有实效是我们应该关注和思考的问题。

一、研究概述

（一）思维可视化图示技术

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维包括思考方法和思考路径呈现出来，使其清晰可见的过程。思维可视化的图示技术包括思维导图、模型图、流程图、概念图等。思维可视化图示技术以其独特的优势和特点在各个学科中受到了广泛的关注和应用，如，尝试使用思维导图将复杂的学习内容变得简化而条理，增强学生与知识之间的有效互动，促进学生知识体系的构建。其中，李文帅通过分析小学生的认知特点和基础教育阶段信息技术课程特征，将思维导图用于小学信息技术的教学中，验证了其对教学效果的促进;王青雪在高中信息技术课堂中使用思维导图激发学生的创新和创造思维。研究表明，思维导图对学生高阶思维发展有显著的效果。

（二）学习共同体与小组合作学习

学习共同体是指学习者和助学者共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。由于小学信息技术学科的综合性强，涉及面广，是各种自然要素与人为要素组合而成的复杂系统，有时学生单独认知较为困难。在学习共同体中，学生各自发挥自己的长处，不断进行沟通交流，共同完成一定的学习任务。此理论强调在教学过程中应该以学生为中心，认为学生对知识的获得不单是教师传授获得，学生通过一定手段和途径，通过同伴或教师的帮助，在良好的学习氛围之下，共同体内成员共同努力，促进对方知识的增长。基于学习共同体的理论，以任务为载体、以小组合作学习方式开展信息技术课堂教学，不再满足于组员之间只是简单协助，而是把小组间的沟通、分享和交流落到实处，让各个任务之间紧密贯穿课程的始终。这不仅能够解决学习深度和高度的问题，更有利于解决课时的间断性和课程内容的连续性问题。

综上，本文基于学习共同体理论，提出在小学信息技术课程中运用思维可视化图示技术作为纽带，连接小组、小组成员和任务进行小组合作学习的优化。通过对知识及技能信息进行归类整理，将任务思考解决过程可视化，建立知识之间的联系，方便小组组员间表达个人观点，分享信息，重构个性化的知识体系，达到对知识技能的高阶认识和掌握，让信息技术课堂真正高效起来，让学生学有所思、学有所得、学有所获。

二、思维可视化图示技术优化小组合作学习的实践

（一）优化策略

本文提出的运用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习，即对于教师布置的任务，学生通过图示技术将知识与技能要求显性化、可视化;经过小组组员间的交流、讨论、思考、展示，最终达到能对知识进行分析、评价、创新的目的。同时，小学信息技术课程一般在3-6年级开展，这个年龄段的学生思维正是从形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，利用图形化、形象化的形式来表达学生头脑中形成的概念、知识、思想，更加切合他们思考问题的习惯。通过小组合作学习中教师的支持和辅助，生生间的交流和互助，不仅加强了交流、活跃了课堂气氛、提高了认识，更是让课堂的深度得到提高，让知识得到延续。优化策略如图1所示：

（二）课堂实施

本文以广东省小学课本信息技术第三册（下）第6课《重复命令的嵌套》中的教师为学生布置任务“制作简易窗花”为例，教学对象为六年级学生，任务重点是让学生运用重复命令的嵌套格式进行创作。学生结合自学网站已对本课基础知识进行了学习，通过前期任务已经对本任务有了一定的理解。

1.任务发布

学生按照自身认识，依据教师发布的学习任务，如图2所示，完成思维导图。

2.任务探究

思维可视化图示技术的任务探究结果如图3、图4所示，选了两位学生的作品，黑色字為第一次自己完成的结果，加上的红色字为第二次经过小组深入讨论后修改的结果。很明显，第二次在第一次的基础上，不仅在作品的呈现形式上有了改进（边框不仅可以是方形，还可以是圆形），而且还将思维方式由特殊过渡到了一般（从特殊的三角形、四边形旋转过渡到任何多边形的旋转），对课程内容进行了深入探讨，让小组组员间的协作交流更加深入，学习效果更加明显。

3.任务达成

通过思维可视化图示技术的分析，学生对作品的设计制作已经有了比较全面的认识，制作起来也相当高效。图5为部分学生的创作结果，作品质量明显要高于常规课堂教学：

（三）检验分析

1.综合成绩分析

为了验证本实践研究的有效性，本文选取了本校六（1）班50名学生进行优化策略教学。通过一学期的实践，依据问卷调查及课堂检测，实践对象相对于其他两个平行班，在学习兴趣、知识掌握、课堂参与度、学生创新作品数等方面都有明显区别。图6是本文通过对六（1）班50名学生及六（2）班、六（3）班每个班随机抽取30名学生得到的调查结果分析。

2.学生作品分析

在本实践研究中，学生每两个课时完成一个个案学习，形成一个完整的作品。在整个学习单元中，每位学生一共完成4个作品。在收集并整理完学生作品后，教师分别对实验班和平行班的学生作品进行打分，并取所有作品成绩的平均值作为学生的最终成绩，成绩满分为10分。实验班和平行班的学生作品平均成绩如图7所示。

通过学生作品得分的条形图可以清晰地看到，随着教学实践的推进和学习任务的增加，实验班和平行班的得分总体都呈现增长趋势。这表明，无论是实验班还是平行班，通过学习，学生对编程知识的掌握都有所进步。从条形图中的数值分布可以发现，实验班学生的平均得分高于平行班学生的平均得分，思维可视化图示技术在一定程度上促进了学生学习编程的兴趣，也明显提升了他们学习编程的效果。

3.学习体验分析

为更好了解实验班学生使用思维可视化图示技术优化小组合作学习的感受，以及图示技术对他们学习产生的影响，本文对实验班学生进行问卷调查，发放问卷50份，回收有效问卷49份。对学生学习整体感受的调查旨在了解学生对利用图示技术来优化合作学习的感受。实验班中，90%的学生表示能够比较好地适应利用思维可视化图示技术进行小组合作学习编程的方式。这表明，学生无论在以往的学习中是否使用过图示技术，都能够较好地理解和掌握其用法，并对其进行应用，这是图示技术适用于小学信息技术课堂教学的前提条件。

同时，在教学实践的过程中我们也观察到，学生不仅在学习任务发布阶段会使用图示技术和小组同伴一起分析任务要求，在动手编程阶段当他们忘记下一步该如何操作时，也会拿出已完成的图示资料进行参考，教师也会辅助学生对图示资料进行解读，引导学生充分理解任务要求和图示资料给出的编程思路。因此，在动手编程阶段，图示技术依然能够发挥作用。

上述检验表明，本实践研究不仅很好地解决了小组组员参与度不高、课时之间形成信息孤岛的问题，思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习策略也已初见成效，学生间的交流互动，探讨问题的深度和高度都较以前有较大提升，学生信息素养及团队协作精神普遍得到提升。

三、结束语

利用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习策略是对新型教学方式的探索。本文经过实践探索，发现思维可视化图示技术有效架起了教师和学生、学生与学生之间沟通的桥梁。同时也符合小学生的思维习惯。通过利用思维可视化图示技术，将抽象的知识内容形象化，不仅培养了学生的归纳总结能力，也为学生对知识的深度思考提出了方向。

在实际教学过程中，我们仍需注意的是：利用思维可视化图示技术优化小学信息技术合作学习，应选择恰当合适的内容，尤其对于操作性教强的章节。如Excel的公式，重点在操作，应该更多地引导学习团队交流和实践，促进小组合作学习，思维可视化图示技术在此时则无须使用。而且，对于思维可视化图示技术的选择，针对同类型的任务也可用不同的分析样式，如思维导图，多用在对知识联系的分析上，而鱼骨图则是对知识进行多角度分析，但如果是设计电子报刊，所用到的技术知识及版面知识则需综合选取图示技术的多种样式才能满足应用需求。

参考文献：

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责任编辑  陈  洋