刘绍华

摘要：“习课堂”创新教学模式，充分反映了“以人为本”的教学理念。在教学中，教师通过阅读来指导学生的语文学习，而非教学。在实践教学中，笔者根据学校的具体情况，积极借鉴“习课堂”的教学方式，让学生有足够的时间来思考和探讨所学的语文知识，指导学生同步完成语文练习，在习课堂的高效建立中，这样既能帮助学生维持好的学习状态，又能减少父母在课后辅导时的紧张情绪，可谓一举两得。

关键词：小学语文;课堂教学;习课堂;策略

前言：

传统的教学方式主要是通过课堂教学和教师的问题来引导学生进行阅读。很多同学上课时都是被动的，不能专心。因为课程安排及教学任务，教师们往往会在课堂上留40分钟的课文。因为课程很多，学生没有时间做运动，所以很多教师都会督导中心把作业做完，这样的话，如果家长还在指导孩子们做作业的时候没有养成好的习惯，那就会造成学生学习效率低下的状况。因此，笔者结合自身工作实际，结合“学习班”的教学理念，在语文教学中进行了创新。

一、小学语文教学的内涵与现状

（一）论小学语文教学法的内涵

新一轮课改对一线教师的要求越来越高，对教师的教学方式也越来越重视。传统的教学方式已不能满足新的教学潮流，必须不断地更新和完善教学手段。小学语文作为三大主科中的一门，在学生学习与发展中发挥着举足轻重的作用。传统的语文教学方法存在着教学形式单一、僵硬，教师与学生的沟通交流少等问题。本文根据新一轮课改的要求，结合小学生的特点，提出了合适的教学策略。从学生的需要，教学内容，教学目的上进行创新。在课堂上，教师的多种教学方式是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的一个重要保障。根据多年的教学实践，笔者认为，合适的语文教学方式各种各样，而不同语文教学内容适合不同的教学方法。比如，可以通过阅读来增强记忆力，可以通过对话练习提高学生的语言表达能力，可以通过实践来增强学生对生活的认识。将教学方法、教学目标和教学内容有机地结合起来，才能达到更好的教学效果。

（二）当前小学语文教学方法的现状

小学语文教师对其进行了大量的研究与分析，并在此基础上制定了相应的教学方法。但是，这条调查之路并不平坦。在把理论运用到实际教学中，教师要适时地调整、改正学生对课堂教学的反应。在日常教学中，经常要遇到这样的问题。一方面，理论与实践相脱节。小学语文教学方法的理论研究，其基本目标不在于撰写研究报告、进行学术研究，而在于提升教学的质量，以促进学生的学习能力为主要目标。但是，当前很多教师对教学方法的理论进行了大量的探索，从而造成了教学方法的形而上学的现象，使得教学方法与实践的脱轨。

比如，小学语文教师在了解、掌握了新的教学方式后，马上运用到实际中，往往缺少对自身的思考，缺少与学生学习特征、教学内容相结合的思考。在实际教学中，无论是理论还是实践，都出现了偏差。虽然采用了一些新的教学方式，但是并没有取得预期的效果。教学方法与课堂融合要采取多种方式，一种教学方法的应用并非仅限于某一种教学内容，而并非一种教学内容只能运用一种教学方法。但是在实践中，很多教师都是采用了一些比较保守的方式来解决问题，采用单一的教学方式进行语文教学活动，没有做到教学内容与实际情况结合。

二、“习课堂”的对策分析

（一）对课后作业的特征进行分析，巧妙设置习题

语文教材中的课后练习题，一般都是针对不同年龄段的学生，由易到难，逐步进行。目前，我们正在探讨怎样建立一种高效的“习课堂”，在教师指派任务前，可以仔细地分析课后的练习题，然后在此基础上巧妙设计课后练习激励学生积极参与到语文课堂中去梳理文本主旨和思路，并指导学生把课文的内容进行梳理。为了快速、完整地理解文本，可以通过反复朗读的方法。比如，小学语文教材中关于复述的要求，为了增强学生的复述能力，教材以各种形式编排了课后习题。比如“雷雨”，在课后的练习题中，就要求学生进行大声朗读，讨论雷雨前、中、后的景观变化。在《蜘蛛开店》的课程中，则要求学生大声朗读课文，并按照示意图来讲故事。在习课堂教学中，教师应鼓励学生对课文进行大声朗读，并将文章脉络进行梳理，在反复朗读课文时，教师可以用问题来引导学生，使学生能更直观地描绘出雷雨前、中、后的景象，教师会让学生有足够的时间来完成课堂上的练习和训练，这样就可以有效地提升学生的阅读水平，并促使学生对课文内容进行整理。

（二）注重学生的学习特征，根据不同的学生特点进行教学

以往，教师对学生进行语文知识的灌输，学生在被动地接受知识的过程中，常常会出现注意力不集中的现象。而在“习课堂”的教学模式中，既关注了总体的学习状况，也充分考虑到了学生的差异性。在教学中，教师通过“读”与“做”来体现学生的内在思考过程。通过全体学生的共同努力，使每一位学生都能有自己的事情，从而使学生的学习积极性得到充分的发挥。在实际教学中，教师在教学过程中可以运用任务引导法，使学生能够自主探究，在完成了特定的学习任务后，教师就可以在学生进行讨论、交流、练习的过程中，对课堂进行监督，并对学习成绩不佳的学生进行指导。这样的教学方式既不会影响到其他学生的正常学习，也可以考虑对成绩不好的学生进行指导，让学生在分层教学中逐步拉近与其他同学的差距，使得全班学生都能得到提高。另外，教师也可以针对不同的学生在课堂上进行不同类型的阅读练习，并在自己的“发展区域”中进行适当的选择，从而提高学生的学习水平。

（三）进行小组学习，提高作业效率

基于“習课堂”的动态发展，语文教学的理想状态应当是“教与学”相结合的。在语文课堂上，教师要引导学生主动地参与到课堂中来，使学生的主体地位不断提升。在循序渐进的教学中，让学生成为学习的主体，让学生把语文知识内化、强化，从而有效地提升语文素质。在实践教学中，教师要不断地进行创新，不断地转变教学观念，成立小组合作学习，鼓励学生参与班级活动，同学间互相帮助，积极实施班级集体合作学习，高效提升语文学习的成效。比如，教师会根据语文的能力把学生分为不同的学习团体，并鼓励优秀的学生帮助后进生，共同努力，帮助他们克服学习上的难题，并能有效地改善语文教学效率。

三、结论

总之，“习课堂”的创新并非盲目地否定传统的教学方式。在语文课堂上，教师在教学过程中进行创造性的探索，从而激发学生的学习热情。从认识“习课堂”的基本原理入手，结合实际，对课后实践活动的特征进行合理的规划和构造，对学生的实际情况进行充分的了解，并设置合作学习小组，逐步促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]蓝旭虹.小学语文导学案课堂教学探究[J].课程教育研究，2016（17）：45-46.

[2]章薇薇.浅议小学语文课堂练习设计与实践[J].中国校外教育，2014（22）：129.