杨臻

摘要：双减政策下，新的教育观念也在众多教师心中生根发芽，但一些教师并不能完全理解新课改的指导要求，还是按照以往的传统教学方式进行教学。在此，围绕双减政策下小学数学教师如何实施减负和提质的核心，促进小学生减轻学习负担，提升小学数学教学的有效性。

关键词：双减政策;小学数学;减负提质;教学有效性

引言

“双减”政策是要把教育教学主要阵地集中放在学校、课堂，只有学生在校学习效率提高了，才能做到真正“双减”。扎实提高课堂效率，培养学生的学习能力，已势在必行。当前，深度学习的理念在小学数学教育领域被广泛提及，并被众多的教师所倡导、学习、落实。教学中，我们要结合“双减”的目标要求，促使数学学习深度发生，助力师生真正成长。

一、革新教学理念，加强专业培训

教学理念决定一个教师是否能掌握最新的教学方法，设计科学的教学过程。所以，教师一定要加强自身的学习，领会新课改的指导精神，如今的新课改要求是要为学生减负和提质，那么教师就要钻研这其中所涉及的相关理论实践，才能深刻了解相应的概念内涵，做到为小学数学教学减负与提质打下良好的理论基础。

教师要认识到教学的首要目标是让学生能有更好地成长，是德、智、体、美、劳的全面提升，以学生为主体，提升学生的自主学习兴趣，以学生的自主积极性为核心，思考以更好的方式来激发学生的学习兴趣，这才是对新阶段教学理念的正确认知，同时，教师还要认知学习新课改的具体内容，才能从中认识到减负提质的重要性，以及研究相关方法的可行性，去创新和实践自己的新教学方式，才能理解减负提质的内涵需求，更好把握学生应有的学习方向，而这一切，需要教师巩固理论认知，提升专业实践能力，才能有效实行。

二、重视课程参与，提升教学效率

学生的参与度是教师必须重视的方面，因为教学效率的本质就是学生能主动地进行学习的动力，因此，教师必须以多种教学手段来增强学生的参与热情。例如，在一年级下册“100以内数的认识”课程教学中，教师可以通过在班级举行数数活动，看看谁能在最快时间数到100，也可以通过数学接力游戏，来完成100以内的数字认识，在这样的过程中，学生自然能积极参与进去，并主动进行思考，学习当前的知识内容，自然就能更好地提升他们的学习效率，减轻他们的学习负担。

三、健康师生交流，做题以质代量

无论是什么样的学科，一定量的习題是必要的，这是学生巩固自己所习得知识的重要核心，但对小学数学教师来说，教师要注重师生之间的沟通、交流，了解他们对课堂教学有什么样的体验和意见，既能帮助学生解决学习阻碍，又能从中了解学生在面临难题时，有着怎样的思路，从而更好地做出有质量的题目。例如，在三年级下册“除数是一位数的除法”的课程教学中，教师可以通过了解学生在哪些知识点上有难题，在哪些习题上有较大困难，就能设计出更易于学生理解和解答的题目，使学生在解答这个习题后，再遇到相类似的题目也有了更多的思路，因此，与其让学生去做更多题型雷同的习题，不如针对性地让他们做更多能有效提供解题思路的好习题，这自然离不开师生之间的平等交流，才能让教师时刻知悉当前学生的想法，有效做出习题上的应变，既减少了学生题海战术的劳累，又让他们有了更多的做题信心。

四、体验过程方法，培养核心素养

让学生经历数学知识的产生、发展与形成的过程，有助于获得对知识的理解，有利于他们感悟数学思想，积累数学活动经验，发展数学核心素养，最终实现过程与结果的统一。教学时，教师一方面应注重让学生经历知识形成的过程，突出从问题情境入手引出数学问题，让他们通过观察、操作、猜测、推理、验证等方法自主建构知识;另一方面，应处理好过程与结果的关系，注意让他们在学习过程中深度理解与掌握知识，在经历知识形成的过程中体验数学思考的方法，强化分析、解决问题的思维方式，从而感悟数学思想，积累数学学习经验。

在人教版数学五年级上册“植树问题”这节课时，我先创设情境：在全长20m的道路一旁植树，每隔5m栽一棵。让学生提出数学问题并猜测结果。接着，小组合作，通过画图操作、模具拼摆、全班交流等方式自主探索三种植树方案中要求的各栽多少棵树的问题。然后，学生借助已有的探索经验进行二次自主探索，分别以12m、15m、18m、50m为路长，以4m、5m、6m、10m为间隔，探索每种植树方案可以栽多少棵树的问题。最后，通过对这些具体例证的观察发现规律，归纳出植树问题的三种模型（棵树=间隔数，棵树=间隔数+1，棵树=间隔数-1）。可以看出，利用多样化的方法充分经历分析问题、解决问题的过程，不但增强了学生对植树问题模型的数量关系的理解，而且使他们感悟了数形结合思想、一一对应思想、推理思想等数学思想，积累了分析、解决问题的思考经验，提升了解决问题的能力，培养了核心素养。

五、突出自主探索，促进知识迁移

在“双减”政策下，培养学生良好的学习习惯，提高学习能力显得尤为重要。因此，数学教学应注意发挥学生的主体作用，突出自主探索，培养学习能力。教学时，要注意将学习的话语权和探索的机会让位于学生，使他们通过动手实践、独立思考、合作交流等多样化的学习方式进行自主探索;要注意让他们对探索过程、探索方法和探索结果进行自我解释和互相质疑，在争辩中让认识更清晰、理解更深刻;新知学习时，应注意激活他们已有的知识经验和学习经验，激发探索兴趣;新课学习中和学习后，应适时引导他们反思、总结学习过程，使其达成对知识的深入理解和内化，促进知识的迁移。

在教学“多边形的面积”时，让学生经历多边形的面积计算公式的推导过程，有助于培养逻辑推理能力，有助于他们感悟转化的思想方法，积累推理的思考经验，而这些都与教学方式有密切的关系。因此，在教学中我先让学生通过观察、想象、操作等方式，将不会计算面积的图形转化为会计算面积的图形，增强学生对图形之间的关系及转化方法的实际体验。进而，在操作的基础上让学生去观察和发现转化前后图形之间的关系，在头脑中理清这些关系，从而形成逻辑联系，并试着用语言将转化推导的过程进行清晰的自主表达。我们要切忌将问题“嚼碎”后采用师生一问一答的方式将推导的过程说出来，要切忌用课件展示推导过程来代替学生的自主表达过程。

结语

综上所述，双减政策下，小学数学教师应考虑是否为学生减轻数学课堂中的学习负担和心理负担，通过创新教学的方法来提升数学教学和学习的质量，才能为学生铺开一条康庄大道，让他们在数学教学中惬意遨游，以轻松、愉快的心态来面对数学知识，并主动、积极地获取数学知识，迅速提升自己的数学核心素养，这才是减负提质的最终目的。

参考文献：

[1]俞东杭.小学数学课堂教学减负提质需要用心与智慧[J].新课程（综合版），2019（7）：36.

[2]郝运华.浅谈如何处理‘减负"和“提质"的关系[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：234.

[3]耿秀娟.论小学数学教学中的“减负"与提质"[J].新课程（小学），2015（5）：9.