蔡金花

【摘 要】基于逻辑思维训练的中年级习作课堂，应让学生在习作中目标性更强，语言表达更加有条理，思维更加严谨、清晰。如果我们能在中年级的课堂中时常渗透这种思维的训练，就能为高年级习作时的“谋篇布局”奠定基础，更能让中年级的学生在初涉习作表达之时，找到其中的乐趣与自信。如果这样，学生的习作水平，自然能“拾级而上”。

【关键词】中年级习作 逻辑思维 渗透思维训练

笔者接手了六年级的一个班级。半个学期下来，发现学生们的作文不仅选材老套，而且语言表达缺乏条理性。

比如写《一次拔河比赛》，有学生这样写：

第一局开始了，六年级（2）班抢先动手，拉动麻绳，导致我们班个个措手不及，还沉浸在喜悦中的同学们，一下子醒了过来，每个人的脸都涨得通红，使上吃奶的力气。瞧，某某同学身体向后斜，正在奋力拉着麻绳。瞧，最后的某某，正蹲在地上，使劲地向后倒，好似固定的木桩，拉着绳子不松手。再瞧某某，在一边卖力地大叫“加油，加油，加油”。但是我们输了，交换场地再战，现在双方先休息……

在这一段的场面描写中，看似没有什么问题，既有点的描写，也有面的描写。但细细地看，就会发现个中问题：点面的描寫目标不明确、不统一。所谓描写目标，就是指通过描写想要达到的境地或标准。在这段文字中，该生应该是想描写参赛同学奋力拼搏的样子，选段末句明显不能表达这个中心。

高年级学生的文章，先不说整篇文章的谋篇布局，单看某一段的描写内容，就要先确立一个中心。