赵红生

[摘   要]文章阐述教师应将生物概念融入教学中的“引入”“建立”“巩固”等环节，通过开展各类教学活动，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，以提升概念教学的有效性。

[关键词]生物学;概念教学;有效性

[中图分类号]    G633.91            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）06-0061-03

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出，教师在教学中一定要突显核心概念。课标在表述每一个主题核心内容后，均设置了有关重要概念的栏目，要求教师在教学中增加关于概念教学的内容。生物学重要概念处于学科的重要位置，包括对生命基本现象、规律、理论的阐释，对学生学习生物学相关内容具有重要的奠基作用。初中生物教材综合性强、涉及面廣，出现的概念多。部分学生思维能力较弱，这给他们学习生物概念带来较大的局限性。笔者认为，在生物概念教学中，教师可以通过各类教学活动激发学生的学习欲望，从而提升概念教学的有效性。

一、影响学生学习重要概念的原因

实际上，影响学生学习生物学重要概念的原因之一是学生自身想法的固化。部分学生生活范围较狭窄，缺少社会实践，对一些真实的生物现象缺乏深入的了解，平时只通过短视频、电视或者报刊进行片面的了解，这就会使他们对生物学概念形成不准确甚至是错误的认识。例如，有的学生认为甜的就是糖类;有的学生分不清DNA和RNA以及单位核酸之间的关系。不准确的概念认知一直存在这些学生的脑海中，会让他们在进行生物学习时遇到很大的阻碍。引导学生理解并掌握生物学重要概念，是教师的教学目标之一。从根本上分析一些学生在考试中失分的原因，是他们对重要概念的理解有误。教师要想提升学生的解题能力，就要加强概念教学。为了加强概念教学，教师必须认真分析，深入思考，采用多元化的方法进行教学，让学生在学习的过程中更好地掌握生物学重要概念。

二、“引入”教学环节中开展的活动

（一）即时活动

根据教学内容和学情，教师可在课堂上开展和调整教学活动。例如，教师在教学“反射”概念前，先让学生进行了两个活动。活动一：打手。两名学生为一组，每个学生将左手背在身后，向对方伸出右手。学生甲右手掌心朝下，学生乙右手掌心朝上（即两人右手掌心相对），两掌上下相隔一拳。甲快速拍打乙的手掌，若乙未及时躲闪被打中，则甲胜。活动二：扎手。找一名学生将双手背在身后。笔者站在这个学生的身后，拿出牙签展示给其他学生看（不让背手的学生看到）。用这根牙签轻轻扎这个学生的手，让大家观察他的反应。活动完成后，笔者和学生一起分析活动现象。学生很容易便理解了“拍打手掌”“用牙签扎手”是刺激，“躲闪”“缩手”是反应，从而总结出通过神经系统对刺激发生反应的现象就是反射。

（二）实践活动

在教学中，教师要充分利用实物标本、模型、课本插图和生活经验，创设活动情境。例如，进行种子的结构——“胚”的概念教学时，教师可引导学生观察事先浸泡好的大豆的外形，认识种子的瘢痕——种脐;然后按顺序讲解，让学生认识胚芽、胚轴、胚根和子叶;再拿出事先培养出的大豆幼苗，引导学生一一对应种子的结构和幼苗的各部分，以使学生认识到胚是幼小植物体的雏体，是种子的主要部分。学生在观察中可以发现生物环境与非生物环境之间相互依存的关系，所有物种共同构成了一个整体，从而明确生物系统的建构和生物环境与非生物环境息息相关。

（三）观察活动

教师在实验演示、实物观察、挂图分析等过程中提出问题，让学生带着问题进行学习，以使学生更好地形成感性认知，培养学生的兴趣以及想象力，提高学生的学习效率。例如，教学“蒸腾作用”这一概念时，教师可在蒸腾作用演示实验过程中，提出以下问题：为什么要往两个试管的水中滴植物油？塑料袋内壁的水珠从何处来？学生带着问题观察，可以直观地理解蒸腾作用是植物体内水分以水蒸气形式散发到体外的过程。

三、“建立”教学环节中开展的活动

（一）学习比较活动，分析概念异同

生物概念之间通常有明显的关联，有可能意义相近，也有可能意义相反。在教学过程中，教师要指导学生对一些概念进行对比、归类，以揭示概念之间的内在联系及本质区别，使学生掌握的概念知识清晰化和系统化。例如，教学完光合作用与呼吸作用的知识后，教师可让学生列表从原料、产物、条件、场所、物质和能量变化等方面对它们进行比较。这样做不但能让知识脉络更加清晰，而且能让学生认识到光合作用和呼吸作用相互联系、相互依赖。教师最好让学生运用列表或作图的方式完成这类整理活动。学生在作比较时有可能不够全面甚至出现差错，教师应及时予以纠正。这样既能调动学生的主观能动性，明晰概念的内涵和外延，又能帮助学生构建知识框架，形成知识网络。

在教学中，教师还可以用类比的方法使抽象的概念形象化，拉近学生与概念之间的距离，便于学生理解。例如，讲解光合作用的知识时，教师可把绿叶比作工厂，把叶片的表皮细胞比作围墙，把叶片上的气孔比作大门，把叶肉细胞比作车间，把叶绿体比作机器，把二氧化碳和水比作原料，把有机物和氧气比作产品。又如，讲解免疫系统吞噬细胞的作用时，教师可把病原体比作犯罪嫌疑人，把吞噬细胞比作警察，一旦有“犯罪活动”（病原体侵入人体），“警察”（吞噬细胞）就会立马出警。这样的类比对学生理解概念是非常有利的，但注意所作比喻一定要贴切，本体和喻体之间要存在较强的相似性。只有这样，抽象的概念才会变得具体形象。

学生通过对比、归类，能联结不同的概念构建知识网络体系，深化对概念的理解，强化对概念知识的迁移运用。教师引导学生将零散的知识系统化，厘清各概念之间的关系并进行横向和纵向的比较、归纳，以最大限度地帮助学生清除学习概念的障碍。

（二）参与课堂活动，把握概念中的关键字词

生物学概念是用简练的语言概括出来的，这些语言都经过认真推敲并有特定的意义，能体现出事物的本质特征。学生要想理解概念的本质，必须从理解这些语言中的关键字词入手。例如，教师在教学“相对性状”的概念时，让学生根据课本提示的八种性状，进行自我检查并将结果列表记录下来，检查完毕后请全班学生起立，让一名学生逐项报告自己的检查结果。在报告者逐项报告检查结果时，要求本项结果和报告者不一样的学生坐下。学生通过此项活动认识到同一性状有不同的表现类型，总结出相对性状是“两同”“一不同”，即同种生物同一性状的不同表现类型，其中，“两同”“一不同”需进行强调。这样学生能有效把握概念的关键，同时能把思维引向深入。

（三）体验探究活动，理解概念内涵

学习概念是学生掌握、理解并迁移运用概念的总体过程。引导学生学习概念最好的方法就是开展探究式学习。例如，教师教学“植物细胞吸水和失水”时，让学生把大小相同的两根萝卜条分别放到清水和浓盐水里，20分钟后再观察萝卜条的变化。学生发现放在清水里的萝卜条更加硬挺、胀大，而放在浓盐水里的萝卜条软化、缩小了，这说明植物细胞可以吸水，也可以失水。教师在实验中向学生提出“植物细胞在什么条件下会吸水或失水呢？”“植物细胞的细胞液有一定浓度吗？”“往盐水中加入少量的水，浓度将变大还是变小？”等问题，充分激发学生的探究兴趣，引起学生的讨论，启发学生用实验来证明自己的观点。学生只有亲自进行探究，才可以得出结论，最后总结出：植物细胞液的浓度大于外界环境溶液浓度时细胞吸水，反之细胞失水。

教师让每个学生参与实验，促使学生主动思考实验的原理、实验步骤的含义。这样的学习过程必然是一个探究的过程。学生在探究的过程中产生体验和感悟，对概念的学习和理解有很大帮助。

（四）巧用多媒体，将抽象的概念形象化

教师可利用多媒体，制作精美的课件，结合图、文、声、像等展示多种能刺激学生感官的内容，让课堂教学的直观性、可感性更强。例如，教师在教学“反射弧”时，利用多媒体演示“神经冲动的传导过程”;在教学“眼的结构”时，则利用多媒体演示“瞳孔大小的调节”“晶状体曲度的变化”“视觉的形成”“血液循环途径”等内容。教师通过演示课件及提示讲解，充分调动学生耳、眼、脑等器官投入学习，使抽象的概念形象化，以激活学生思维，激发学生学习兴趣，进而收到了良好的教学效果。

四、“巩固”教学环节中开展的活动

（一）提要点活动

教师要将一个完整的概念科学地进行细化和解构，形成几个要点，从而让学生深刻理解概念的内涵和外延等。例如，“条件反射”的概念包含以下几个要点：1.对象（具有神经系统的动物）;2.形成（后天学习）;3.条件（在条件刺激下）;4.实质（产生有规律性的反应活动）;5.神经活动（高级）;6.神经中枢（大脑皮层）;7.意义（适应多变环境）。

（二）示错活动

在概念教学中，教师可错误地展现与学生容易弄错的概念相关的信息，然后让学生主动发现问题并加以修正。例如，教学“基因型”“表现型”的概念之后，教师可以给学生列出一些错误信息，如“基因型相同，表现型一定相同”“表现型相同，基因型一定相同”等;教学“相对性状” 的概念后，教师可以列出“小明和小辉都是双眼皮”“绵羊的毛腿和细腿”“玫瑰花的红色和月季的黄色”等错误信息。教师在呈现这些错误时可故意暂停教学活动，以暗示学生此处是有错误的。在学生发现错误并加以修正后，教师要及时给予评价，告知学生对错，以免学生产生认知混乱。对于学生无法发现的错误，教师要重点分析错在什么地方，为什么会错，应该如何进行修正。这种教学活动能产生警示作用，通过示错、找错、析错、纠错等环节，进一步深化学生对概念的理解，让学生加深对易错点的印象。

（三）图示、图解类活动

教师可将一个概念和与其相关联的概念，根据概念之间的包容、并列以及其他逻辑关系整合在一起，形成体系。例如，细胞核—染色体—DNA—基因—性状，细胞—组织—器官—系统—动物体，神经元—神经纤维—神经，抗原—抗体—特异性免疫等。教师在总结章节内容的时候，可用图示的方法把相关概念相结合，以帮助学生掌握这些概念间的关系。利用图示可使概念直观化、形象化，使相关概念之间的关系可视化。教师可布置一些图示、图解类的作业，让学生在相关提示下自己梳理学过的概念，构建完善的概念体系和知识网络，并通过观察学生的完成情况，了解他们对概念的掌握程度。

（四）巧记活动

简单来说，概念是需要学生在理解的基础上记忆的，记忆也需要掌握一定的方法，如比较记忆法、要点记忆法、列表记忆法、图示法、顺口溜法。如有学生在学习“肺通气”后，编写了这样的顺口溜“肌缩胸扩氧气来，肌张胸缩废气去”，在学习“心脏结构及相连血管”后编写了这样的顺口溜“上房下室，房连静室连动，左室主动右室肺，左房肺静右房腔”等。有些内容学生可少记，例如，关于营养物质的吸收，只需记住胃只吸收部分水和酒精，大肠只吸收部分水、无机盐和维生素，而其余物质都由小肠吸收。掌握记忆和总结概念的方法后，学生可大大提高学习和复习的效率。

总之，教师开展教学活动的目的是让学生在生动、具体的情境中进行观察、操作、猜想、推理、交流等。各種活动的方式是相互联系、相互补充甚至相互重叠的，作用也是多方面的。教师在教学生物学概念的过程中，要持有科学严谨的态度，根据学生的认知水平和生物学概念的特点，积极地帮助学生准确理解各个概念的内涵，以最大限度地提高学生学习生物知识的积极性，提升生物学概念教学的有效性，为培养学生生物学学科核心素养助力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式[J].生物学通报，2010（7）：40-42.

[2]  中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]  舒瑞阳，刘海涛.“打比方”在生物教学中的作用[J].中学生物教学，2017（5）：22-23.

（责任编辑   李琪琦）