顾洪伊

摘要：课后作业是高中生物教学体系当中十分重要的一环，有效的作业设计，不仅可以帮助高中生理解、参透在课堂上习得的生物知识，还可以提升高中生的生物课业成绩。但在当下时段，部分高中生物教师由于自身的教学观念较为传统，在设计课后作业时，依旧以“习题演练”的形式进行布置，这一课后巩固方法的运用，虽然可以强化学生对生物知识的掌握，但也在无形之中加重了高中生的课业学习压力。为了有效改善这一现状，教师则需要立足“双新”的角度，对生物课后作业的设计进行适度的优化与创新，从而提升课后巩固所产生的实际效果。

关键词：高中生;生物教师;双新;作业设计

“双新”改革的落实与推进，对高中生物教师提出了全新的教育要求，教师们不仅需要注重课堂教学方式方法的创新，还要注重课后作业设计的优化，要让高中生门可以更加轻松、更加高效的掌握现阶段所必需的生物知识。本文，将从“双新”的角度出发，围绕高中生物的课后作业设计的创新途径展开研究，以供相关人士参考取用。

一、立足教材本身，优化作业设计

教材课本是高中生获取生物知识的第一渠道，也是高中生物教师开展教学活动、设计课后作业的主要依靠。立足教材本身设计作业，旨在围绕课堂讲解的各个要素进行展开，让高中生们在梳理课内生物知识点的同时，可以对其产生更为深刻的记忆、更具深度的感悟，从而夯实高中生自身的生物知识基础。

例如，教师在设计浙科版高中生物必修一当中的“细胞的结构”这一章节的课后作业时，可以立足教材本身，安排高中生以相对独立的形式进行复习。该章节的重点是让高中生了解“细胞”的结构特征，掌握“细胞”的主要功能。因此，在设计课后作业时，可以创设阶段性的复习任务。如，第一阶段为知识梳理，该环节教师可以安排学生独立制作“细胞”主题的思维导图，每条分支分别代表该章节的一个课程;第二阶段为课后巩固，该环节教师可以立足教材，安排学生围绕思维导图，解答课后相关的练习题目;第三阶段则为拓展实践，该环节教师则需要预先准备一些与本单元生物知识相关的例题，并于课后分发给学生们，让高中生结合对课程知识的理解，独立进行经典例题的解答。教师立足教材本身来优化高中生物的课后作业设计，既有利于帮助高中生理解、掌握课堂上所教导的生物知识，还有利于锻炼高中生相对独立的学习技能，进而在课后作业的练习中，逐步强化了高中生对生物知识的掌握。

二、关联微课技术，创新作业设计

微课技术是时下备受熱议的信息技术之一，它主要是指高中生物教师根据教学、巩固需求，将需要讲解、回顾的生物知识与内容录制到10分钟上下的简短视频当中，而后利用高中生生活中的琐碎时间，使用手机下载并进行观看。教师借助这一元素来创新高中生物课后作业的设计方法，既可以打破传统固化的设计格局，又可以优化高中生的课后复习体验，进而提高了高中生课后巩固的效率与质量。

例如，教师在设计浙科版高中生物必修一当中的“细胞的生命历程”这一章节的课后作业时，可以联动微课技术辅助设计。该章节的重点是让高中生们知晓“细胞”的成长过程，掌握各个环节的特点与特征。因此，在录制微课视频时，教师可以将其细分为三大板块。第一板块，教师需要对课程相关的理论知识进行整体回顾，为了提高微课视频的整体性，教师则可以通过“图片展示”的方式进行统一梳理;第二板块，教师同样可以带入课程相关的经典例题，并结合单元重点，带领学生们进行解答，并传授高中生具体的解题思路与解题技巧;第三板块，教师则可以导入名师名校的公开课视频，让高中生们以拓展学习的方式，借鉴其他教师的解题思路，并以此来提升自身的生物答题水平。教师借助微课技术对高中生物课后作业的设计模式进行创新，既有利于改变以往一成不变的课后巩固模式，还有利于深化高中生对生物知识的理解与掌握。

三、融合生物素材，革新作业设计

虽然说教材课本是高中生、高中生物教师最为依赖的教学载体，但教材本身的承载量却是有限的，教师仅围绕于此开展授课、设计作业，非但难以塑造高中生全面、坚实的课业知识功底，甚至还会局限高中生的头脑思维。为了有效解决这一问题，教师则可以通过融合生物素材的方式来革新课后作业的设计方法，以更具全面性的途径来扩充高中生的生物知识储备。

例如，教师在设计浙科版高中生物必修二当中的“生物的进化”这一章节的课后作业时，可以将不同的生物素材带入其中。该章节的重点是让高中生了解生物的多样性，掌握各式生物的进化特征。因此，在设计课后作业时，教师可以选择“生物进化”相关的纪录片作为作业布置的载体，通过生物问题预设的形式，让高中生们带着问题进行观看，并在视频当中找寻问题解决的方法与答案。亦或者，教师可以基于“生物物种”的角度，将不同生物进化的案例带入到作业设计的环节当中，让高中生们以小组为单位，针对某一生物知识点或生物理论进行探究。带到下次上课时，又教师进行归纳总结与升华。再或者，教师找寻“生物进化”相关的实验资料，让高中生们通过实验探索的形式，把握课程知识更具深度的内涵。教师选用不同的课外素材作为课后作业设计的载体，既有利于丰富高中生的生物知识掌握，又有利于深化高中生对生物知识点的见解，进而塑造了高中生更具全面性的知识基础。

综上所述，高中生物教师基于“双新”的角度，对课后作业的设计进行适度的优化与创新，不仅改善了高中生的课后复习体验，又提高了课后作业所产生的效果与收益，促进高中生物课后作业设计多样化发展的同时，又保障了高中生物作业设计的有效布置与高效落实。

参考文献：

[1]陈贞莲.高中生物校本作业设计策略初探[J].当代教研论丛，2020（02）：87+89.

[2]陈敬.高中生物作业现状及改进研究[J].传播力研究，2019，3（27）：242-243.