郑胜忠

摘要：多元化教学是综合运用多种教学技能、方法，充分调动学生各项智能主动参与到学习中来的一种教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力，用全新的方式激励和帮助学生学习。日常教学中，教师为了达到教学目的，往往是多种教学方式穿插使用，基本不会靠单一的模式展开。

关键词：初中历史;多元化教学;查漏补缺

初中历史知识具有很强的层叠性，因为历史与其他的科目不同，整个课本都是以时间顺序将每个朝代所发生的重大事情以及文化政治改革排列出来的，所以学生在学习的过程中必须要全面性的了解整个历史知识架构，对性地做出地做出练习，才能取得良好的学习效果。但是初中学生的学习意识非常淡薄，他们只针对某件历史故事情节感兴趣，这就使他们没有按照规律的顺序去学习课本中的知识，从而导致自己的学习效率非常低。

一、丰富教学方式

大部分教师在授课的时候都会使用传统式教学法，而传统式教学法的主要核心内容就是教师以叙述性的口吻向学生讲解，在这期间教师担任的只是搬运工这个角色，他们只是将课本中原有的内容转化成语音的形式向学生阐述，这样不仅会使学生的思维逐渐固化，同时也会导致学生的思想逐渐变得麻木。因此，教师在课堂讲解的过程中，可以根据学生的情绪变化以及课本知识的难易程度去灵活调整自己的教学方式，以此来使学生保持长时间对历史知识学习的新鲜感和兴趣。

例如，在教授“辽、西夏与北宋的并立”的时候，本节课主要向学生讲解的是辽、西夏国和北宋国并立的世界局面，而其中重点知识是让学生了解到这三个国家并立时，他们是如何和谐相处，他们之间的文化经济交流有哪些，而学生想要学会本节课的重点知识点，他们首先要弄清每个国家的经济政治中心是什么，每个国家的特征是什么。因此，教师在本节课可以使用多种教学方式进行授课，比如当讲解到西夏国家的特征时，教师可以使用问题式教学，用提问题的方式带领学生巩固之前學过的知识点，这样会使学生在课堂中始终保持自己大脑飞速的运转，而接下来教师讲解到北宋的政治中心和特征时，学生的大脑还处于异常活跃的状态，所以这时教师可以使用互动式教学法，和学生一起讨论问题的所在和解决方法，使学生能够将自己的意见和观点勇敢地表达出来，这样教师才可以了解到他们在学习过程中存在的问题，从而更加有得放矢的突破教学难点。

二、结合学生学习效果，查漏补缺

教师在变换多种教学方式和变换多种讲解方法授课一段时定期地观察的观察学生的学习效果，并做出相应性的调整。教师必须这样做，是因为很多教师在随意更改自己的教学方式和讲解方法之后，学生的学习效率不但不会增长，反而还会降低，这是因为他们更改教学方式的时间不恰当，并且更改之后的教学方式也不适合学生。因此教师为了要突出多元化教学方式的特点和完全地发挥出这种教学手段的作用，应当结合学生的学习效果查漏补缺。

例如，在教授“统一多民族国家的巩固和发展”的时候，教师在教授这节课之前，应当结合自己近期的教学情况以及学生的学习效果，之后对每位学生的学习习惯做出统计，以此来查看自己，在课堂中灵活改变教学方式后，是否影响到学生的学习习惯，如果学生因为自己的改变过于频繁而导致他们自己的学习效率降低，教及时地悬崖的悬崖勒马，作出相应性的调整，以学生最舒适且最适合学生的方法进行授课。这样，教师才能够长时间保持自己拥有理想的教学效果，同时学生的学习也能得到平稳的进步。

使用多元化讲解方法

多元化讲解方法其中有很多种，比如教师可以采用互动式教学法进行授课，同时也可以采用举例式教学法进行授课，而教师具体采用哪种教学法，取决于课本中知识与现实生活的贴合度以及它的重要性。比如，教师在讲解一些经常涉及的考点时，可以采用互动式教学方式，通过列举和课本中知识内容相关的例子，让学生在自主思考的同时听到教师举的例子，以此来丰富学生的联想能力，同时也会使学生对重点知识的印象更加深刻。

例如，在教授“宋元时期的科技与中外交通”的时候，主要向学生讲解的是宋元时期的科技发展，以及他们和外部国家交流沟通的渠道是什么，所以教师在本节课讲解的时候，可以把课堂分为两部分：上半节课堂，主要讲解宋元时期的科技发展，下半节课主要讲解宋元时期的外交情况。同时也要在刚上课的时候向学生表明本节课主要的讲解顺序，让学生提前做好学习准备，之后教师在讲解的过程中可以列举一些生活中的实例，比如讲解到宋元时期的科技发展时，教师可以去多媒体中找出相关的、现在还在沿用宋元时期科技的实例向学生进行讲解，这样可以加深历史的真实性，同时也可以使学生对历史保持正确的认知。

综上所述，“以史为鉴，可以知兴替。”历史知识对于每个学生，乃至中华民族的每个公民都非常重要。学好历史，尤其是对处于接触新事物、处于青春年华、将要担负起民族复兴中国梦的中学生来说更是重中之重。

参考文献：

[1]王墩荣. 浅析初中历史教学与现代信息技术相整合的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（12）：7-8.

[2]丁艳芳. 悬念教学在初中历史课堂的应用策略研究[J]. 新课程，2021，（50）：159.