李玉亭

摘要：“非连续性文本”阅读是一种新型的文本形式，也是阅读教学内容的重要组成部分。小学语文非连续性文本阅读教学是2011年《语文新课程标准》对小学语文提出的新要求，提出此要求的目的是为了提高学生的阅读水平，让学生体验阅读的多元化，进行探索性阅读。但是学生在语文学习的过程当中，对于非连续性文本的内容，并不明确如何在学习的过程中，完成相应的阅读任务。为了能够解决这一问题，教师可以在教学的过程中，围绕非连续性文本和学生的基本学情特点，有效推进教学任务。在教学中注重优化教学方法，帮助学生明确自己在非连续性文本阅读中所要把握的主要内容，可以借助多媒体技术推进教学任务，鼓励学生以小组的形式推进非连续性文本阅读，促使学生能够在良好的小组讨论氛围中，实现个人综合能力的提升。还可以结合生活实际，认真挑选日常生活中有关非连续性文本的素材。本文围绕非连续性文本在小学语文课堂中的教学策略探究展开论述，希望对小学语文教师有所帮助，从而给学生带来更加优秀的学习体验。

关键词：小学语文;非连续性文本;阅读教学策略

非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料。非连续性文本常以图表统计、图画等内容形式呈现，如数据、表格、图表和图解文字。还如我们生活中常见的调查报告、广告、公告、计划、产品介绍、使用说明、保修单据、地图等。它的特点是直观、简明、概括性强、易于比较，其实用性特征和实用功能十分明显。对于学生来说，他们需要完成对于非连续性文本的阅读，并且在阅读的过程中，增强对非连续性文本特点的把握，以提高自己的阅读能力。为了能够有效完成这一教学目标，教师在开展语文教学的过程中，可以围绕着非连续性文本和学生基本学情的特点，有效推进教学任务，使学生能够加强对非连续性文本内容的理解和掌握。

一、摸清不同学段学生的基本学情

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三学段（5-6年级）学段目标与内容的阅读部分中，有这样的表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”在第一学段和第二学段，也提出阅读能够和生活相结合的教学目标。由这些教学目标可以看出：语文教学应该以培养学生终身、可持续发展能力，有效参与社会生活的语文素养为归宿。因此在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合该学段学生的教学目标，关注学生的思维发展。例如在小学第三学段中，小学生正处于思维发展期，他们从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的概括能力逐步由对事物外部特征的感性概括，发展为对事物本质属性的概括。因此，对于非连续性文本中一些图片的理解，学生已经向图片背后的本质属性进行延伸了。

二、教学中注重优化非连续性文本阅读的教学方法

学生在进行非连续性文本阅读的过程中，往往并不能明确自己的阅读内容、不能够快速地把握关键信息，实现对知识点的准确把握。为了能够解决这一问题，教师可以在教学的过程中，以提问的方式，帮助学生快速获取信息，使得学生能够增强自己对于非连续性文本的把握。同时，学生也能够在回答非连续性文本有关的题目时，做到得心应手。另外，教师可以在教学的过程中，充分利用以多媒体，将抽象的内容转化为具体的内容，在视频观看的过程中，增强对相应内容的把握，并且能够帮助学生有效降低阅读的难度，这对于帮助学生增强自己的阅读效率，有着重要的意义。不同的非连续性文本阅读形式有不同的教学方法，我们在实际教学过程中要运用科学的方法来提升学生的阅读速度，确保信息整合的正确性，还能帮助学生进行有效阅读。例如在图像数据分析中，引导学生关注事态的发展趋势;在数据分析中，需要引导关注横向与纵向两个层面，等等。小学语文教师应培养学生文本阅读的习惯，掌握非连续性文本阅读的方法，提升学生阅读的有效性。

最后我们教師在教学过程中，根据学生的实际需要，恰当地运用教材，通过“课例展示+剖析反思”的研讨形式，设计非连续性文本的课例，优化教学方法，加强非连续性文本的学法进行指导，通过课堂教学方法的创新，给语文教学带来更加有效的提升。

三、鼓励学生以小组的形式增强对于非连续性文本内容把握

学生在进行非连续性文本阅读的过程中，往往并不能够持久性地完成相应的学习任务，主要因为学生并不具备足够的耐心，让自己能够沉下心来，完成对于非连续性文本的分析。为了有效解决这一问题，教师可以在教学的过程中，鼓励学生以小组的形式，推进非连续性文本的阅读，这对于帮助学生在良好的小组讨论氛围中，讲述自己的观点，聆听他人的想法，有着重要的意义。因此，在其他学生的监督下，每一位学生都能够更为持久地开展非连续性文本的阅读，并且能够在小组阅读的过程中，取得相对良好的阅读成效，这对于增强每一位学生的阅读成果，有着重要的意义。当然，在深度学习的过程中，每一位学生都能够反思自己在小组讨论中的表现，并且就暴露的问题进行解决，促使学生能够加强自己的小组讨论意识，帮助学生能够增强自己的小组合作能力，这对于帮助学生在良好的小组讨论学习中，增强自己的语文核心素养，取得良好的学习成效具有积极的意义。

四、结合生活实际，认真挑选教学内容

在课堂教学中，教师应结合生活实际，认真挑选教学内容，增加非连续性文本阅读材料的类型，让课堂的教学内容变得更加丰富多彩。教师注重引导学生关注社会以及生活中的广告、标语、标题等，让学生将课堂上的阅读理论知识应用到实际生活中。通过写导游词、画思维导图、画旅游路线等加强学生对文本信息的提取与概括能力，让学生学会从若干信息中提取出有价值的信息。非连续性文本进入到课堂教学之中，有效培养学生们的逻辑思维能力，同时也可以让学生阅读到更加丰富的文本内容，让阅读教学从课堂向着课外拓展，给学生带来更加丰富的语文课堂教学内容。总而言之，生活中的非连续性文本比比皆是，而且简单明了，只是需要我们如何引导学生根据自己已有的知识，将许许多多的“非连续性文本”（如广告、告示、通知等）转化为“连续性文本”（如课文、日记、作文等）而已。

综上所述，小学语文教师在开展非连续性文本阅读教学过程中，首先应摸清学生的基本学情，在教学中注重优化教学方法，帮助学生明确自己在非连续性文本阅读中所要把握的主要内容。其次借助多媒体技术推进教学任务，鼓励学生以小组的形式推进非连续性文本阅读，促使学生能够在良好的小组讨论氛围中，实现个人综合能力的提升。还可以结合生活实际，认真挑选日常生活中有关非连续性文本的探究，将学生培养为拥有综合素养的优秀语文人才。

参考文献：

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本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学阶段非连续性文本阅读能力培养研究》的阶段性成果之一，课题立项号：2021YB1303