李林

摘要：问题教学法将指导教师对课堂的设问机制进行系统性地优化，使问题能够融入到课程体系的各个教学环节中去，真正成为串联学生课堂学习活动的重要引导信息，使其在问题指向性的自主探究活动中真正实现个人主体性的提高，并在问题学习模式下真正建立起对学习过程的自主学习体验，使学生得到深层学习素养的切实提高。在小学语文中年级阶段的教学中应用问题教学法，教师应更加注重对这一阶段学生进行学习方法的建设指导，因而在问题系统的构建过程中应始终围绕这一目标制定针对性策略，为学生学习方法掌握做好设问活动，切实促进学生学习能力发展。

关键词：问题教学法;小学语文;中年级阶段;针对性策略

问题教学法是一种通过系统化设问方式优化课程的现代化教学方法，在这一方法的指导下，教师在课程设计阶段将更加注重课堂设问的联系性，使问题渗透在课堂的各个环节之中，以不同的设问形式将问题作为贯穿课程始终的连接线，使课程更加连贯，并使学生在对不同问题进行探究的过程中始终作为课程学习的主体，极大地强化学生学习的自主性，使其化被动学习模式为主动，在体验学习过程的问题探究学习模式下实现个人学习素养的提高。中年级小学学生通过之前的语文课程已经初步具备基础的语文知识素养，这一阶段教师应进一步将培养学生学习方法作为核心方向。因此在中年级小学语文教学活动中，教师应围绕这一目标构建问题系统，有针对性地制定问题教学法在这一阶段中的应用策略，为学生打下良好的课程平台基础。

一、建立导入问题机制

导入阶段是一节课程的初始阶段，这一阶段中学生通过自主预习，则能够初步建立起对教学内容的基础认知，并在预习过程中产生特定的学习问题，这将使学生在后续的学习活动中更快速地适应教师的教学节奏，并根据产生的问题更有针对性地听取教师后续的授课内容，从两方面极大地提高学生的课堂学习效率。为了使学生能够具备良好的自主预习能力，教师首先应在中年级的语文教学中结合导入环节的授课模式建立导入问题机制，利用问题引导学生开展特定的自主预习活动，使其形成预习观念并使其了解预习方向，以此更有效地融入到未来的导入环节中去。

例如在《天窗》这一课的教学中，教师即应结合本课的教学目标设置导入问题，以此引导学生在课堂中对需要学习的内容进行基础的预习探究。在如“天窗是什么样的？”“天窗有什么特别之处”等学生通过阅读即可直接获得答案的直接导入问题引导下，学生能够初步深化对课文主题的理解，在初次阅读中获取更多关于文章叙事主题的线索，以此为其更快速地适应教师授课讲述内容打下认知基础。同时教师还应提出“为什么说天窗是孩子们的唯一慰藉？”等需要学生深入阅读理解的问题，以此设下教学悬念，使学生产生对问题的求知欲望，以此驱动学生更为积极地参与到后续课程的学习活动中去。通过导入问题的提出，学生不仅当堂课程的学习效率得到了实际提高，更从问题的设置分类方面使得小学学生了解了导入阶段中开展预习的具体方向，切实为其未来的自主预习打下重要基础。

二、构建授课问题系统

素质教育改革要求教师在现阶段的教学活动中打造突出学生主体地位的自主课堂，这则需要教师首先从学生方面找到课程建设的切入点，即做好学生自主学习能力的培养工作，使学生能够切实适应自主课堂的教学节奏，完成独立探究学习任务，从而使自主课堂实现良性运行。为此，教师应在课程中构建渐进性的问题系统，使学生在问题引导下开展有序探究。

例如在《总也倒不了的老屋》这一课的教学中，教师首先应该“通过阅读文章题目，大家脑海中出现了什么画面？那么这一画面与文章描写的是否一致呢？”问题引导学生了解文章主要描写的写作内容。之后教师应结合文章故事内容提出引导学生预测的问题，使学生能够以阶梯型的思维进行层层预测，深入理解文章的表达内容。最后则通过问题引导学生分析老屋的形象特点，以这一渐进性问题使学生真正体验知识体系从无到有建立的整个过程，并从问题框架中抽象出科学的阅读方法，为其后续自主课堂参与打下基础。

三、善用拓展问题延伸

教师在课堂教学中还应以问题对学生的思维进行延伸性引导，使学生能够养成发散思维，推动学生创新能力的有效提升。例如在《我变成了一棵树》这一课的教学结束后，教师应设置拓展性的问题，提出“大家想要变成什么？”引导学生真正遵循自己的内心，让他们充分发挥出自己丰富的想象力。在问题的引导作用下，学生能够在讨论中形成活跃的探究氛围，这鼓励学生的学习活动与思维不仅仅局限在课堂之中，而是能够真正发散自己的思维对知识进行延伸性的思考。通过拓展问题的延伸引导作用，学生最终将真正实现个人思维能力与创新素养的有效发展。

在小学中年级语文教学中，教师应切实找准学生这一阶段的发展需求，以学习方法培养为核心做好问题教学法的应用策略研究工作，更有针对性地在课程中设置教学问题，使学生在独立探究中真正实现个人学习体验的优化，最终真正以问题为引导使学生得到个人学习素养的最大化发展，为其未来的语文学习奠定下重要基础。

在小学中年级语文教学中，教师应切实找准学生这一阶段的发展需求，以学习方法培养为核心做好问题教學法的应用策略研究工作，更有针对性地在课程中设置教学问题，使学生在独立探究中真正实现个人学习体验的优化，最终真正以问题为引导使学生得到个人学习素养的最大化发展，为其未来的语文学习奠定下重要基础。

参考文献：

[1]陈星.小学语文教学问题设计的三个维度[J].教学与管理，2020（14）：2.

[2]陈华婷.小学语文教学问题切入时机分析[J].课堂内外：教师版（初等教育），2020（12）：1.