王梦晓

摘要：三位一体是指教读、自读、延伸阅读。教读就是让学生根据教师的指导掌握基本的阅读方法;自读就是让学生能够积极主动地参与到课堂阅读活动中来。延伸阅读是学生既可以通过老师的推荐也可以自由选择阅读篇目，在课堂上进行阅读延伸。本文笔者结合“教读、自读、延读”三维一体教学方法，从教师角度分别探究了实时指导阅读方法、主动参与个阅读、科学推荐阅读读物三个实际操作方案，旨在为相关研究提供一定借鉴价值。

关键词：“三位一体”;初中语文;高效阅读课堂

教师在构建“教读、自读、延读”三位一体阅读课堂中应结合三者的实际特点应用不同的干预手段，其中教读方面应实时介入指导，采取有效的阅读指导方法来提高学生阅读质量;自读方面则要注重引导学生主动参与到课堂阅读中，以追求学生阅读兴趣为目标;延读方面则需要结合学生阅读兴趣和教学目标科学化的进行推荐阅读读物，已全方位提高学生阅读兴趣。

一、教读：实时指导阅读方法

初中语文“三位一体”高效阅读课堂的构建中“教读”作为基础性环节，在实际课堂构建中教师要采用一定的教学手段对学生进行有效的实时指导，结合学生实际阅读需求进行有效指导。笔者认为实时的指导学生的阅读方法能够让学生更有利于高效课堂的构建，教给学生适合自身的阅读方法，是保障阅读教学质量和效率的前提条件，更是培养学生阅读兴趣的重要手段。

例如，笔者根据本班学生实际情况将阅读方法划分了“框架式阅读、感悟性阅读、鉴赏性阅读和比较性阅读”四种教学方案，其中“框架式阅读”独列为一类，主要为单方面的阅读，在框架式阅读教学中可将相应的阅读方法再细化分为“单本阅读、单元阅读、群文阅读”等三种，在三种教学方法中可根据不同的文本题词进行分类，单本阅读可将重点放在小说文本的节选上，如《骆驼祥子》、《老人与海》等，其目标旨在提高学生语文素养; “感悟性阅读、鉴赏性阅读和比较性阅读”归为同一类主要面向学生语文素养提升之上，其中“感悟性阅读”要引导学生学会从阅读读物中感受到作者表达的真情实感，要引导学生学会以作品为媒介，在作者的字里行间感受到所表达的情感，而感悟性阅读要注重文本教材的选择，如抒情了文章《回忆我的母亲》、《背影》等，要高职学生学会“咬文嚼字”从细节上感受作者的情感;“鉴赏性阅读”则需要教师深度把握学生的情感体验，“鉴赏”的核心就是通过自身的看法来认知某一作品，这本身就具有一定的主观性的，因此教师在方法的选择上也多以指导、引导为主，主要主题方向不偏离的话，一切都可作为主题思想;“比较性阅读”主要面向学生能力的提高，对照和鉴赏是提升能力的重要手段，在这个过程中教师可选择全体套路的方式，通过同学间相关对比讨论，来有效提高学生间的阅读思考能力。

二、自读：主动参与课堂阅读

自读就是让学生能够积极主动地参与到课堂阅读活动中来，让学生主动参与到课堂阅读中来核心就是要让学生感受到阅读的魅力，从内心深处认知阅读、喜欢阅读、主动参与到阅读课程上来。笔者认为引导学生自动要重点培养学生的阅读兴趣，而培养学生的阅读兴趣就必须要让学生感受到阅读的魅力，进而让学生主动参与到课堂阅读上来。

例如，设置阅读任务方面，教师需要围绕学生心理感受设定特色化阅读任务以帮助学生建立阅读信心，当学生阅读信心得到提升时便会达到预期的个性化阅读目标，也便会让学生看到自己的成长。教师可提供各类阅读书籍，每一种阅读水平都有明确的标签，可以让学生选择最适合自己学习的书籍。同样， 提供相当水平的阅读任务，可以使每个学生完成一些任务， 这些技能可以提高他们的阅读技能，且不会导致失望和厌烦。另外，笔者认为提高学生的阅读兴趣也要与学生日常生活相联系，如我和学生聊天的时候经常会举一些名著中人物的例子。“你有木有读过某某的书，书上的某某可太像你啦”。“三体中的表述好像还真的存在”等，笔者认为学生的交流中会不自觉的好奇书中的人物，因此也就有了阅读兴趣。

三、延读：科学推荐阅读读物

延伸阅读是学生既可以通过老师的推荐也可以自由选择阅读篇目，在课堂上进行阅读延伸。延读虽说可以是老师的推荐，也可以是自身自由的選择，但教师也必须要给定一定的界限，科学化的推荐阅读读物，学生的阅读能力才会更好的提高。

例如，如中学语文教材，编者大多选择较为有思考深度的文本，而在读物的选择上也应以学生思维培养为主，如《邓稼先》节选读物衍生课外阅读时可选择与之相对应的读物如《《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》》等，以进一步满足中学生阅读需求，进一步培养学生阅读情感。另外，完成相应阅读教学后，笔者认为也应注重读与写的相互融合，教师通过改写与仿写的方式来训练学生的写作能力，以此来丰富学生的形象思维，诱发学生的写作预防。如根据文章的不同类型来设立不同的仿写句式，可将将诗歌改写成议论文，将说明文改写成记叙文等，也可利用语文学习的留白教学方式，引导学生进行扩写或者续写，为孩子的自主写作提供条件和空间。同时，在阅读教学中应多采用比赛式、活动式、分组讨论式、体验式、游戏式等方式，调动学生参与的积极性，有层次、全方位地体现学生的主体性。

总之，阅读课堂失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了阅读课堂教学核心的生长性质，使阅读课堂缺乏生机和活力。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的高效阅读课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。对此，教师应利用好“教读、自读、延伸阅读”三位一体的阅读教学方法，提高初中语文阅读课堂价值，提高课堂效率。

参考文献：

[1]周华东.统编教材“三位一体”阅读体系教学策略探究——以五年级上册第三单元为例[J].语文教学通讯，2021（33）：63-65.

[2]毕艳冰.“三位一体”阅读评价体系的实践与思考——以部编教材初中语文必读名著为例[J].课外语文，2021（27）：50-52.

[3]朱丽文.试析提升“三位一体”阅读体系教学有效性的策略[J].试题与研究，2021（23）：47-48.