吴靖 许红梅

摘 要：目前，合作学习已成为高中英语阅读教学的重要方式之一。合作学习应用于高中英语阅读教学不仅能活跃课堂气氛，有效提升课堂教学质量，同时也能够树立学生的团队合作意识，提高学生的人际交往技能，增进学生的跨文化理解能力。但在应用的过程中也存在许多问题，文章在分析合作学习应用于高中英语阅读教学的现实困境及其成因基础上，提出了在高中英语阅读教学中有效实施合作学习的策略。

关键词：合作学习 高中英语阅读教学 现实困境 策略

中图分类号：F016.3;G633.41

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）04-193-02

一、合作学习的概念

各国学者对于合作学习有着不同的理解，美国戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊把合作学习表述为一种积极的互依、个体的尽责、人际技能、面对面的互动促进，以及过程分析的团队学习关系。加拿大学者认为，合作学习是一种组织学生在课堂中互助学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法。我国学者认为合作学习不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教学方法，更是一种在有关心理学理论之上，在平等、合作、发展的基本思想指导下，拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教学模式。笔者认为，合作学习是以小组形式呈现的，在合作中小组成员本着平等、合作、共同发展的原则，以培养学生良好的人际关系、建立良好的团队意识及激发学生想象力和创造力为目标，既有分工又有合作地完成既定学习任务的一种教学模式。

二、合作学习应用于高中英语阅读教学的现实困境

（一）高中英语阅读教学活动组织结构松散，合作学习流于形式

合作是合作学习的基础，不同于竞争，合作给我们带来的应该是积极的互依，通过人与人之间的相互协调与积极互动来促成团队的共同发展。从目前高中英语阅读教学的合作现状来看，其合作形式比较松散，多半只是流于形式。小组成员间多半是为了合作而合作，而不是为了达成共同的目标，为了共同的素质能力发展而合作。例如，高中英语阅读教学中，教师分配阅读任务，让学生以小组合作探究的方式去完成阅读任务，但合作小组由谁来主导、如何进行操作，要达成怎样的合作目的并未给予明确的要求。究其原因，其一，从教人员并未真正的明确合作学习的概念，将合作学习窄化为小组讨论。其二，并未有意识地培养学生的团队意识，学生尚未明确合作的内涵，在合作的过程中存在“磨洋工”“搭便车”等不良现象。其三，教师并未对英语阅读教学中需要合作学习内容的有效性进行探析，在现实应用过程中存在合作滥用的现象。

（二）高中英语阅读教学活动中缺乏必要的小组合作技巧

分组合理和分工明确是合作学习得以顺利开展的关键，但从目前合作学习在高中英语阅读教学活动中的应用来看，并没有很好地把握合作学习的要点。教师在阅读课上对学生的分组基本采取就近原则，按照学生的座位对其进行分组，少有考虑学生的性别、成绩及兴趣特点等因素。此外，在阅读活动合作学习的过程中，教师没有就合作目标、合作方式以及如何明确进行任务分配、如何进行有效沟通等方面问题进行明确指导，造成学生在合作学习过程中各自为政，无法实现真正意义上的合作。造成此类问题的原因可以归结为：首先，合作学习的过程中教师并没有关注到学生的英语阅读水平、语言表达能力、沟通协调能力等诸多方面的差异，他们总是会从方便管理的角度出发，以统一的标准去对待全体学生。其次，教师缺少有关合作学习的知识与能力。例如，在英语阅读公开课中，教师会让学生以小组为单位对阅读中的一些开放性题目进行探究，但课前并未根据学生的个性特点及认知水平等相关因素对学生进行分组，在小组合作探究的过程中也未就合作中存在的问题进行相应的指导，合作后也没有对合作学习所达成的效果及学生的参与情况进行评价。

（三）高中英语阅读教学活动中缺乏对合作学习的有效性反思

对高中英语阅读教学活动合作反思的目的是优化合作学习的效果，进而提升学生的合作学习能力。其缺乏有效性反思具体表现在：一是合作学习之前，教师缺乏对学生英语阅读水平、交际能力等方面的了解。二是合作学习过程中，对学生合作方式的认可与接受程度缺乏反思。三是合作学习后，对合作学习所达成的最终效果同预期效果的对比缺乏反思。究其原因，一方面，教师对合作学习的认识不足。在很多教师看来，合作学习的目的就是营造一种积极活跃的课堂氛围，有些甚至是为了迎合新课标或吸引评课教师而设计的，这种错误认识是导致缺少合作反思的直接原因。另一方面，教师自身的角色定位不当。在合作学习的过程中，教师应充当学生合作学习的指导者、参与者、合作者及促进者等综合性的角色。在高中英语阅读教学活动中，教师更多地是扮演一个指导者的角色，为了达到教学效果将学生的思维导向正确的答案，他们重视的只是学生是否积极参与到小组活动当中，能否很好地营造一种积极活跃的课堂氛围，而忽视了对课堂中学生参与程度不均衡、部分学生合作不够积极以及合作深度不够等问题的反思。

三、合作学习应用于高中英语阅读教学的有效策略

（一）在学生团体中建立积极的互依性

合作学习应用于高中英语阅读教学的过程中，首先，教育者要让学生意识到他们是一个“沉浮与共”的共同体，每个学生不仅是自己的个体，更是团体中的重要个体。就英语阅读教学而言，合作学习可以应用于课前、课中和課后。对于课前的合作，教师可以安排各小组搜集文章相关的背景资料，以外研版必修二第四单元Stage and Screen为例，教师可以让各小组搜集尽可能多的舞台表演形式，每种表演形式的特点及呈现方式等，课上以小组为单位进行介绍，也可采取竞赛的形式比拼哪个小组搜集的资料更加全面。让小组成员通过分工、合作的方式来进行课前搜集资料的合作不仅能够让学生收获更为全面的知识，也能够让学生个体充分意识到自己是小组中的重要个体，小组成员是一个“沉浮与共”的共同体。对于课中的合作，教师应更多的设计一些偏向开放性的探究任务，让学生在交流与讨论中进行思维的碰撞，激发学生的创造能力与跨文化理解能力。同时，教师在学生合作的过程中也要积极的扮演好指导者、合作者与促进者的角色，留心观察每一位学生在合作中的状态与表现，对于反应不积极的同学要积极引导，对于背离主流价值观的文化理解也要及时指正，极力促进合作学习的正向发展。对于英语阅读教学中的课后合作，主要形式是学生通过交流与分享深化对文章的理解，为了避免课后小组讨论流于形式，教师可以要求各小组将讨论内容形成文字，作为小组讨论作业，这不仅能够保证每一位小组成员参与其中，也能够在一定程度上提升个体成员的团队意识。其次，需要教师在教学设计的过程中，更多地考虑到从整体上对学生进行考察，将团体的成绩作为教学评定的标准。教师可按照以下两个步骤进行：第一步，合理搭配小组成员，教师在为学生进行分组前应充分考虑学生的英语成绩、性格差异、沟通能力等各方面因素，全面客观分析学生特点的基础上，合理地安排个小组成员。第二步，成立互助小组，小组成员之间相互帮扶、共同进步，以每一位组员进步的成绩作为小组成绩进行累计评比。再次，教师要坚持共同发展的评价观念，不以成绩优劣来评价个体，而是要以个体对团体的贡献来进行评价。英语阅读拥有广泛的阅读素材，涉及社会的各个领域，因此，对于学生阅读效果的考察也不能单以成绩一概而论。这就要求教师在合作学习的过程中动态地考察学生对问题的理解程度、与同伴的交流程度以及发表观点的创新程度。

（二）学生掌握必要的小团体技术和人际技术

为使学生更好地掌握合作学习中的小团体技术和人际关系技术，老师要在小组合作学习前向学生介绍有关合作学习的意义，使学生了解合作学习的重要性，从而为开展合作学习奠定良好的思想基础。一方面，引导学生掌握必要的合作知识。合作学习应用于高中英语阅读的目的是让学生在与同伴交流的过程中学会聆听、能够理解、清楚表达并掌握必要的交流技巧，这就需要教师在学生合作交流的过程中能够积极的参与其中，对学生进行积极地鼓励与引导，致力于促进学生小团体技术的养成。通过小组讨论，让同学关注到别人的见解，鼓励学生发表自己不同的看法，引导学生深入到讨论中去，发现问题，解决问题，让学生认识到合作的重要性。另一方面，还可以通过举办一些集体活动，例如，以小组为单位的英语辩论赛，以此来拉近学生之间的距离，让学生尽快的融入到小组中。在此期间，教师的作用是引导学生相互了解、相互信任、相互接纳与支持。同时，在英语合作小组成员遇到分歧时，教师也要教会他们如何建设性地解决冲突、化解矛盾。

（三）增加对合作学习的反思环节

合作学习小组成员需要在每次合作学习结束后，花一些时间来分析合作过程中的一些问题，总结其中的经验，以达成一个组员间能够高效合作的共识。对英语阅读教学中合作学习应用情况的反思有以下三个环节：首先，对合作学习前的反思。主要表现在教师在组织合作学习前，要仔细回顾以往阅读教学中合作学习的应用效果，反思合作学习没有发挥其应用价值的原因，并结合班级学生英语阅读实际状况设计符合学生接受水平的合作形式。其次，对合作学习中的反思。主要包括三个方面：一是课堂效果，即合作学习能否营造良好的课堂氛围，推动英语阅读教学顺利进行。二是合作效率，即能够在规定时间内很好地完成既定的英语阅读任务、实现阅读教学目标。三是阅读效益，即合作学习是否有提升学生的跨文化理解能力、英语交流及学习能力等。再次，对合作学习后的反思。即在合作学习后教师是否有带领学生对合作学习进行评价。教师可以引导小组成员将合作中的优势与不足做成一览表，并就今后如何在英语阅读教学中发扬合作学习的优势，弥补合作中的不足进行讨论。教师也可以带领学生制定有关英语阅读合作学习评价标准，其中可包括学生在阅读能力、口语表述、问题解决与探究能力等，合作学习后教师和学生可以参照评价标准对合作学习进行反思。

四、结语

目前，合作学习已成为高中英语阅读教学的重要教学方式之一。但是，在具体实施的过程中仍存在许多现实困难，合作学习的优势并没有在英语阅读教学中得到充分发挥，这就需要教师对合作学习有一个更加全面、深入的认识，并在英语阅读教学实践中建立学生之间积极的互依性，指导学生掌握必要的人际关系技术和小团体技术，并在合作学习完成后进行积极地反思，使合作学习能够更好地为英语阅读教学服务。

参考文献：

[1] 张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999（09）：41-44.

[2] 刘振中.西方合作学习研究评述[J].上海教育科研，1997（04）：18-22.

[3] 王坦.论合作学习的基本理念[J.]教育研究，2002（02）：68-72.

[4] 杨蕾蕾，李敏.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[D].山东师范大学，2012.

[5] 樊改霞，赵旺来，赵亚楠.我国开展合作学习的实践困境与理论反思[J].中小学教师培训，2018（02）

[6] 马超.刍议开展合作学习的几个误区[J].教育探索，2003（06）：36-40.

（作者單位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154007）

[作者简介：吴靖（1988—），女，汉族，辽宁省本溪市人，研究生在读，学士学位，研究方向：教育管理学;通讯作者：许红梅（1968—），女，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士研究生，教授，院长，研究方向：教师教育。]

（责编：若佳）