卢艳

关键词：初中历史;教学效果;对分课堂;核心素养

引言： 对分课堂是现在一种新型的课堂教学模式，最初是由复旦大学心理系的张学信老师所提出的，注重学生的参与，要求学生以讨论的形式进行交互式学习，符合现代化的时代发展趋势。学生在这种全新的模式下学习历史，有利于打破时间和空间的局限，实现历史和现代的融合，创新化发展和学习，培养学生的创新思想，以具有时代特点的方式进行知识的学习和积累，从历史文化当中吸取经验教训，启发智能，审时度势，丰富自身的知识理论体系，成长为高素质发展的人才。

一、初中生历史课堂的现状和对分课堂提高课堂效果的必要性

1、历史课堂补充不足、教学模式单一以及学生兴趣不足的现状

出生在信息时代的青少年对于知识的内容和学习需要更加的深入，新时代的初中生更为远离历史故事，了解不足，在信息高速发展的时代，部分教师在教学内容除了原本的书本理论概念之外，没有拓展性的知识来进行补充，因此学生能够学习到的历史是十分浅层的。除此之外，大多数教师在历史课堂上采取的还是教师主讲，学生被动听取的教学模式，教师和学生之间没有互动，彼此脱离，不能完整的配合打造热烈的课堂氛围，学生也没有深度思考的空间。历史本是应该是趣味性较为丰富的课堂形式，传统的教育思想让学生更加趋向于为了高分而学习，为了高分要努力背书的状态，很少对历史进行深度探究，因此面对干巴巴的理论概念，学生很难产生学习兴趣，学习热情也日渐消减。

2、对分课堂提高初中历史教学效果的必要性

对分课堂是现行的一种教学模式，将整节课一分为二，由学生和教师分别把控课堂的二分之一，教师能够借助外在的网络信息技术手段丰富课堂教学形式，提高整体的课堂效果。在素质教育的发展要求之下，社会各界对于教师教学的要求更加严格和规范，为了全面提高学生德智体美劳能力，教师在知识的教学过程中要想实现培养学生核心素养的目的，明确学生的主体地位是目标实现的关键。在对分课堂中教师做主导，学生占据主体地位，二者相互配合，学生进行交互式的讨论学习，有利于增加学生学习的内在驱动力，学习历史知识，探究历史文明，增加印象，对固定的知识进行多样化的延申，学生了解更多常识之后，不断进行知识积累，从历史中学到智慧，成长为有涵养有只会的现代化人才。

二、初中历史课堂提升教学效果采用对分课堂的有效策略

1、借助多媒体教学，学生交互学习

多媒体作为一种现行的教学硬件设施，具有信息化的特点，符合对分课堂中学生学习“交互”的特点，教师在历史课堂中要想实现学生和教师各占一半的教学形式，可以借助多媒体进行教学，丰富教学内容，鼓励引导学生互相交流讨论，交互性学习。

例如，教师在教学七年级上册第一单元第一课《祖国境内的远古居民》时，课程目标是需要学生能够学习北京人的特征，了解化石是研究人类起源的主要依据等内容，教师需要让学生深入了解，可以在课堂上利用多媒体播放达尔文、赫胥黎、恩格斯等人关于人类演变的故事和图片，摒弃而给学生留足讨论和思考的空间，小组讨论自己所认同的说法并且在全班同学面前进行分析，讲解自己的理据，让学生在教师的引领下，自己进行学习探究，通过故事和图片逐步开始本课相关内容的学习。

教师结合多媒体进行现代化的教学，充分发挥对分课堂的教学优势，有利于自主探究精神的形成，有助于小组协作，发展学生的语言表达能力，追求真理，崇尚科学的精神意识，积累历史文化知识，拓展知识面。

2、教师留白授课，学生加入参与

对分课堂的主要含义和概念就是要打破现行的传统教学模式，将课堂一分为二，教师和学生协调发展，以往教师占据主要地位，学生很少参与，在对分课堂的模式要求之下，教师在讲课时可以适当留白，给学生参与和思考的机会，对历史学科自己进行探究和求真创新。

例如，教师在教学《原始的农耕生活》这一课时，在课堂上刚开始的时候会借助“单元导语”中的内容向学生展示伏羲氏教民熟食等大概的内容时，可以直接讲解原始居民的住所等内容，将吃穿这一方面的内容给留给学生自己进行探索，学生小组讨论，教师并不过多的进行干预，让学生自己阅读书本上的《白虎通》这篇引文，然后自主化学习，可以和同伴进行讨论，自己先独立整理所得资料，然后再综合化收集。

教师讲课留白的方式，有助于学生自主化的学习，以内在驱动力促使自身探求历史内容，加深印象，培养良好的习惯，避免教师单方面讲授的局面，对分课堂建立在学生自主学习的基础之上，能够减小教师的授课压力的同时，也能让促进学生科学意识的形成。

结语

综上所述，整篇文章通过理论分析历史课堂的现状，明确当今形势下初中生学习历史的重要性，尤其是在对分课堂的模式之下，教师转变教育教学理念，给学生更大的发展空间，有利于复合型人才的培养，从实际出发让学生追求真实之道理，洞悉事情发展的规律和历史事件的前因后果，用发展的、动态的眼光审查世界万物。

参考文献

[1]魏星. "对分课堂"在历史教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2019， 5（09）：241-241.

[2]徐婷. 初中历史对分课堂教学模式应用研究[D]. 天水师范学院， 2019.

[3]陈越. 对分课堂在初中历史教学中的实践探索[J]. 教育界， 2021（36）：28-29.